[摘要 ]语言与文化是相互关系的 ,语言教学离不开文化;而且有许多可以进行语言和文化同时教学的措施 ,角色扮演便是其中之一。文章着重研讨了外语与文化教学中的角色扮演问题 ,详细介绍了成功指导角色扮演活动的基本步骤 ,阐明了角色扮演活动有利于学生跨文化交际能力的培养和提高。
几十年来 ,外国文化教学已成为外语教学的一个重要组成部分 ,外语教学工作者已经探究、 探讨出许多教授外国语言与文化的措施 ,角色扮演便是其中之一。虽然 ,角色扮演的概念早已为人所知 ,但学者们还未就此达成一致意见 ,角色扮演、 模仿、 戏剧、 游戏等词汇是可以互换使用的。一些学者认为 ,角色扮演与模仿的区别在于学生所扮演角色的真实性。在模仿中 ,学生们扮演正常的、 不加修饰的角色 ,即现实生活中他们时常充当的角色 ,如购物、 预订车票或旅馆等;而在角色扮演中 ,学生扮演一种在现实生活中并不表演的角色 ,如总统、 跨国企业总经理、 著名演员或歌唱家等。另一些学者认为 ,角色扮演是模仿的一个重要组成部分或要素。 [ 1 ] ; [ 2 ] ( P3 - 24)因此 ,在角色扮演中 ,参加者指定剧本中要表演的角色;而在模仿中 ,则侧重于一种角色与另一种角色的相互配合 ,而非个人角色的单独表演。无论怎样 ,角色扮演为外语学习者提供了在不同社会与文化背景下的本论文由英语论文网/语言交流 ,有利于学生跨文化交际能力的培养。
一、 成功指导角色扮演活动的步骤
相关文献出现过一些有关角色扮演指导方面的介绍。 [ 3 ] - [ 7 ]角色扮演运用于语言文化教学成功指导角色扮演活动的六个基本步骤:
1 .角色扮演情景 ( Situati ons for Role Play)。首先 ,应为角色扮演选择一种情景。在设置或选择情景时 ,务必考虑到学生的需求和兴趣。 [ 5 ]教师所选择的角色扮演活动不但能给学生提供练习他们学过语言的机会 ,同时也能激发他们的兴趣。为了确保角色扮演能激发学生的兴趣 ,教师可以让学生自己去选择情景。学生或许能提出激发自身兴趣的主题,或许从所给的一系列情景中选择一个话题。为了找到适合某一角色扮演的情景 ,学生可以记下自己生活中遇到的一些情景 ,阅读一本书或观看一场电影 ,因为这些场景可以提供许多不同的角色扮演的情景。教师也可根据实际情况 ,编造一个以文化异同为基础的效果良好的角色扮演情景。
2 .角色扮演的设计 (Role PlayDesign)。在选定角色扮演的情景之后 ,应该就这个情景会如何发展进行构思。此时 ,务必考虑学生的语言水平情况。 [ 5 ]如果角色扮演活动的要求高于学生现有的语言能力 ,应把角色扮演活动的语言简单化或将其留到适当的时候再用。一般来说 ,充满问题和冲突的角色扮演活动通常开展得非常好 ,因为这种角色扮演活动能激发学生发言的兴趣 ,诱导其们积极参与活动 ,使他们融入角色之中。 [ 3 ] ; [ 7 ]在原有标准剧本中加入这类问题 ,使其出现预料不及的小插曲 ,将会产生紧张感 ,同时使角色扮演活动变得更加有趣。例如 ,在以“At the Market” 为情景的角色扮演活动中 ,可以加入某些参加者互相冲突的角色信息。
3 .语言准备 (L inguistic Preparati on)。一旦选择了合适的角色扮演活动 ,教师就应该预知所需的语言。在起始阶段 ,所需语言几乎可以完全预料。而学生水平愈高 ,将会愈难以精确地预测学生需要的语言 ,但无论如何 ,某种程度的预知还是可以达到的。 [ 5 ]Sciartilli ( 1983 )建议 ,在进行正式的角色扮演活动前 ,介绍一些与之相关的新词汇是非常必要的。 [ 8 ] ( P95 - 97)在起始水平阶段 ,教师可以提出几个问题 ,从学生的回答中探知角色扮演情节的发展 ,然后对其进行扩展和充实。例如 ,角色扮演的情景是“Returning an Item of Cl othing t o thest ore” 。教师可以问学生诸如此类的问题:“Inthis situati on what will you say t o the sales per2s on?” “Whatwill the sales pers on say?” 同时在黑板的右边记下学生所讲的内容。然后 ,在黑板的左边写下适用的单词和短语 ,并问学生:“Can the cust omer say it in anotherway?” “Whatelse can the sales pers on say?” 这种介绍新词汇的措施能促使学生充满信心地去完成一个角色扮演活动。
4 .实质性准备 ( Factual Preparati on)。这个步骤意味着教师应该给学生提供具体的信息和明确的角色形象 ,以便他们能充满信心地扮演好各自的角色。在“At a Rail way Stati on” 这个情景中 ,提供信息的人 ,如售票员等 ,应知道相关的信息:火车的班次、 到站和离站时间、 终点站、 票价等。在高年级班级和精心设计的情景中 ,提示卡片的内容应包含扮演角色的名字、 年龄、 身份、 性格、 兴趣、 爱好及其欲望等。教师要采取学生认同的方式描述每个角色的性格特征。要使用第二人称“you” ,而不是第三人称“he” 或“she” 。如果分配给学生的某个角色出现问题 ,教师应只指出问题而不给予解决方案。在起始阶段 ,提示卡片应该包括详细的表演指南。 [ 9 ] ( P90 - 91)5 .分配角色 (Assigning the Roles)。教师最好根据学生的实际情况 ,预先把角色分配给每一位学生 ,也可让某些志愿者在课堂上进行示范表演。在起始阶段 ,教师可以表演其中的一个角色加以示范 ,教师也可以把角色扮演练习当成家庭作业布置给学生。这样 ,他们可以学到一些实用的词语和表达方式 ,考虑应该说什么 ,然后在下节课上进行表演。每个班级可以分成若干个角色扮演小组。如果小组人数少于角色扮演活动需要的角色时 ,可以删去某些不重要的小角色。如果小组人数多于需要的角色 ,教师可以把一个角色分配给两个学生 ,其中之一可以说出对这一角色的秘密想法。对学生进行角色扮演分组时 ,必须考虑学生的能力和性格特点。如果把那些较害羞的学生分到一组 ,其角色扮演活动肯定是难以成功的。通常 ,教师可以让学生自由搭配 ,他们一般选择与平时的朋友分在一组 ,这样可以达到最优化组合 ,产生最佳效果。 [ 7 ] ( P33 - 45)不管教师在角色扮演活动中担任什么角色或者是否担任角色 ,教师应尽可能地不引人注目。 [ 5 ]教师应仔细观看学生的表演并记录学生的错误。在角色扮演中所记的错误会为教师提供进一步练习和修正的反馈信息。为了不让学生沮丧失望 ,教师应该避免在角色扮演中纠正他们的错误而干预学生的表演。
6 .后续工作 ( Foll ow2 up )。角色扮演活动完毕后 ,教师应询问学生的表演情况 ,听取他们的汇报。这并非要求教师指出和改正错误。角色扮演结束后 ,学生们对自己的表演会感到非常满意 ,他们觉得使用自己的语言知识表达了一些具体、 实用的东西。如果出现的每个错误都被略论的话 ,这种满足感就会立即消失;而且会打击学生的自信心 ,挫伤其积极性 ,致使他们以后也不愿去做其他的角色扮演活动。 [ 5 ]后续工作是指询问每位学生对于角色扮演活动的意见和看法 , 并欢迎他们进行评论。 [ 4 ] ; [ 7 ]其目的是讨论角色扮演中发生的一切情况以及学生学到了什么知识和能力。除了小组讨论之外 ,教师也可以采用评估问卷或调查表的形式获取相关信息。
二、 文化教学融入角本论文由英语论文网/色扮演活动文化教学一直是外语教学中的一个重要组成部分。Sys oyev(2017)指出 ,现在世界上存在许多教授外国文化的措施 ,[ 10 ]如通过文化教语言与通过语言教文化、 文化的掌握、 人类文化法、 社会文化法等。Sys oyev认为 ,虽然所有这些措施都力图把语言教学和文化教学融为一体 ,但它们的主要目的、 主要目标以及运用范围却各不相同。 [ 10 ]社会文化法是当今世界运用于第二语言和外语教学的最新文化教学措施。其目的主要是培养学生具备跨文化交际和交流的本论文由英语论文网提供整理，英语毕业论文，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，/英文论文，英语论文范文，留学生论文/相关核心关键词搜索。 |
