[摘 要] 针对高职生源的特点， 依据素质教育的要求， 在承认学生个体异同的基础上， 有必要实施分层次英语教学。 分层次英语教学应根据学生实际情况， 确定各层次的教学目标、 教学内容、 教学措施， 使每个学生都能得到充分发展。 以个案教学改革为例， 剖析了英语分层次教学改革及改革成效和应注意的问题。
有限的时间内，把高职学生培养成为英语运用能力较强的实用性人才。
一、 英语分层次教学背景及实施的理论依据英语作为高职高专的必修课，当前所采用的大学英语教学模式已经不能充分地适应时代发展的需求，只有因材施教，通过分层次教学，才能保障高职教育人才培养目标的实现。2017年10 月14 日，温州职业技术学院教务处和人文系共同颂发了温职院教〔2017〕24 号文件，要求从2017 级新生开始引入大学英语课程实施分层次教学；2017 年6 月22 日，教务处又召集部分英语教师对大学英语课程分层次教学改革方案进随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，教育正从精英教育转变为大众教育。与普通高等学校的大学生相比，高职院校的学生有其自身的显著特点。高职院校学生的英语水平高低不一、参差不齐，学时与学制也较短。关于教师来说，在四五十人的班级里，对不同水平、不同个性的学生用同一内容、进度、措施授课，教学质量难以提高，英语教学将陷入被动的局面。针对实际情况，要解决教育的普及性与学生个性异同的矛盾，就必本论文由英语论文网/须正视学生智力、意志、情感等多方面的实际异同，鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求，帮助少数落后学生改进学习措施，加强基础训练和练习，使他们尽快掌握学习措施，从而在行了专门探讨。初步试点范围有财会系、计算机系、人文系、工商管理系及2017 级的普高生、三校生。其具体细则为：学生按照各自原组合班级，根据高考成绩对半划分为A、B 班，再与同专业同一层次的学生合班进行教学。A、B 班分别由不同教师任教，统一授课计划，英语毕业论文，实行集体备课。A 班重视综合运用能力的培养，而B 班授课强调基础知识。B 班每单元较A 班少一篇阅读理解范文，并对课后练习作适当删减。 英语分层次教学的核心思想是因材施教，英语论文，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。作为教师，要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。美国教育家布鲁姆在20 世纪60 年代提出的掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度，进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。” [1]这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、 英语分层次教学改革及应注意的问题
1、 英语分层次教学的改革实施将学生分为A、B 层，同时，各个层次有其特有的目标及要求。A 层次使用发展目标。该层次学生的英语水平不论在口头还是在笔头方面都相对比较优秀，因此，除完成现行英语教学大纲所规定的教学目标外，在知识和能力培养方面应继续拓宽和加深，培养自我学习的能力。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打下基础。B 层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步使用英语进行交际的能力，掌握好基本知识结构和本论文由英语论文网/应用语言的能力。对B层次的学生，要不断激发他们学习英语的兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力，增强学好英语的自信心，从而使他们有更大的进步。对高职一年级学生要求达到教学大纲规定的Ⅰ级目标；对高职二年级学生要求达到教学大纲所规定的Ⅱ级目标，为继续深造做好铺垫。
（1 ）学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成两个层次：A 层次学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B 层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
（2 ）授课分层。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度，并在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习，备教学评价上狠下功夫。 根据学生的层次进行因材施教。对A 层次学生，采取“多变化，促能力，主动走”准则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养自我学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的准则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育。培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。
（3）训练分层。教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的准则。 “两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分； “三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接应用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第一、二层次的题目为选做题，这样可使B 层次学生有练习的机会，A 层次学生也有充分发展的余地，让各个层次的学生都受到激励和鼓舞，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。
（4 ）评价分层。根据学生的知识水平和学习能力的异同，按分层次教学内容进行测试。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计措施可使B 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A 层次学生不易满足，激发其求知欲。大学英语分层次教学班级实本论文由英语论文网/行教考分离，期末试卷由外校教师拟题。同一教材的A、B 班统一试卷，采用闭卷形式，考试结束后由任课教师流水阅卷，根据期末实际成绩再一次分班，原合班的班级学生重新对半划分。学生的总评成绩结合平时和期末，各占一定比例。
2、 英语分层次教学改革实施中应注意的问题分层次教学是让每个学生都得到充分发展的一种行之有效的措施。要使分层次教学达到预期的效果，必须充分重视以下几个问题：
（1）学生层次划分问题。高职院校中的“分层”大多是把学生分为二层或者三层，很少有更多的层次划分。而现在高职院校的生源复杂，素质参次不齐，学生的分化日趋严重，学生不仅来源于不同的省份和地区，而且还有普通高中毕业生，对口中专或职高生及初中毕业生（3/2 五年制大专）夹杂其中。所以，同一层次内不同学生的两极异同还是很大的，当前的层次划分还不够精细。 （2）教学安排问题。根据高职院校教学的要求，学生的实习、实践安排时间比较多，这给分层次教学中同一层次的不同班级教学进度安排上增加了难度。另外，由于几个分层次班级同时上课，不利于教师之间互相听课学习。 （3 ）学生自尊心问题。毫无疑问，实施分层次教学关于一些被分在本论文由英语论文网/B 班的学生来讲，一开始可能接受不了，甚至出现“自卑”心理。由于分层次教学主观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等级，但只要分出不同的类属，就难免会使学生敏感。所以，这就要求学校和教师做好学生的思想工作，明确分层教学的目标和宗旨[3]。 | 
