摘要: 本文介绍了建构主义学习理论 , 并通过课堂实例说明实践这种理论的教学特点和好处。强调以学生为中心 , 注重培养学生略论问题和解决实际问题的能力。
一、引言
近些年来 , 把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论 , 正逐渐让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。传统的 “以教师为中心 , 教师讲、学生听 ”的教学模式既不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维 , 更不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。随着心理学家对人类学习过程认知规律探讨的不断深入 , 近年来 , 认知学习理论的一个重要分支 — — — 建构主义 (Constructiv2is m, 也译作结构主义 ) 学习理论在西方逐渐流行。 建构 主 义 是 由 瑞 士 学 者 让 •皮 亚 杰(J1Piaget) 最早提出来的。该学习理论认为 ,学习过程不是学习者被动地接受知识 , 而是积极地建构知识的过程。 “ 意义建构 ”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指: 事物的性质、规律以及事物之间的内在关系。在学习过程中帮本论文由英语论文网 / 助学生建构意义就是要帮助学生对目前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在关系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力 , 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。与此理论相适应的教学模式为:1.以学生为中心, 充分发挥学生的主动性和创新精神;2.教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的影响;3.利用各种信息和情境、协作、会话等学习环境要素;4.使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构。 以下本文将结合笔者在教授电大英语本科课程 《变化中的英语》(顾曰国主编 , 外语教学与探讨出版社 ) 的实践与探究 , 就建构主义理论对英语课堂教学的几个方面的指导意义做些探究。
二、实践、研讨
1.以学生为中心 , 注重能力培养建构主义理论的核心是以学生为中心 , 强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境 , 并在复杂的真实情境中完成任务 , 因而 , 学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。学生要成为意义的主动建构者 , 就要在学习过程中发挥主体影响。这样的学习过程既是认识过程 , 也是交流与合作的过程。交流是推进每个学习者的学习进程至关重要的手段; 学生们在教师的组织和引导下一起讨论问题和交流思想 , 共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中 , 共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说; 进行协商和辩论 , 先内部协商 (即和自身争辩到底哪一种观点正确 ) , 然后再相互协商 (即对目前问题提出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点进行略论和评论 )。通过这样的协作学习环本论文由英语论文网 / 境 , 学习者群体 (包括教师和每位学生 )的思维与智慧就可以被整个群体所共享 , 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构 ,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。 在课堂中笔者通过让学生分组讨论、略论、归纳、演绎、推理、辩论、总结和创造新的问题来实践这一理论。 《变化中的英语 》有个对于新兴英语和标准英语的辩论: 即在印度、新加坡等国家的学校应采用何种标准进行教学。在进行这个内容的学习时 , 笔者并不急于引入不同观点 , 而是先用有趣的动画加上精心设计的问题复习上节课的有关这两种英语的优点和缺点 , 然后不断启发学生猜测两位学者所持观点的具体内容。在大概的轮廓出来后要求学生用自己的话总结出两者的观点。为了让学生真正理解这个内容而不是单纯的死记硬背 , 可以“ 你认为在印度的学校应该学哪一种英语 , 为什么 ?”为题布置他们下节课进行一场辩论。这个接近生活真实的、复杂的任务有助于学生用真实的方式来运用所学的知识 , 同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性;避免抽象地谈概念的一般应用 , 而是在教学中把概念具体运用到一定的实例中 , 并与具体情境关系起来 (随机访取教学 Random Access I n2structi on) 。“ 授人以鱼不如授人以渔 ” , 爱因斯坦也说:“ 最有用的知识就是对于措施的知识。 ”在准备和进行辩论的过程中 , 学生们学到更多的是如何自主学习。这样的教学不仅注重了学生的主体性、主动性、自主性的发挥 , 提高了学生略论问题和解决实际问题的能力 , 培养了他们的创新精神 , 而且对他们面临的考本论文由英语论文网 / 试也有很大的帮助。在这种理论指导下的教学效果比较显著
2.激发学习兴趣 , 发展非智力因素教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者 , 应当激发学生的学习兴趣 , 引发和保持学生的学习动机; 应认识教学目标包括认知目标和情感目标。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间关系的线索 , 帮助学生建构目前所学知识的意义。 “知之者不如好之者 , 好知者不如乐之者。 ”学生学不好、甚至讨厌英语的最大原因就是对英语不感兴趣 , 觉得英语难。因此 , 要尽量使英语学习趣味化和游戏化 , 多让学生动脑、动口、和动手 , 在“ 做中学 ” 。只有体验到成功的欢欣快乐后 , 学生才能更加兴趣勃勃地投入到学习中去。同时要注重学生非智力因素的发展。在应试教育中教师更关心的是学生的考试成绩而不是高尚品德和全面能力的培养 , 这种只重分数不重能力的教学模式完全违背了我们的教育方针。我们的目标不应该只是考试通过率 , 而是要为培养全面发展、德才兼备的学生而努力。
3.启发教学 , 化 “ 难 ”为 “ 易 ”在建构主义学习理论中 , 教师成为学生学习的辅导者、学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题 , 而且必须认识到复杂问题有多种答案 , 激励学生思考和建议问题对解决的多重观点。我国著名的教育家叶圣陶说过: “ 教师之为教 , 不在全盘授与 , 而在相机诱导。 ”大教育家第斯多慧也说: “ 教学艺术不在于传授的本领 , 而在于激励、唤醒、鼓励。 ”教师应结合教学提出适当的问题让学生观察思索、交流信息、畅所欲言。《变化中的英语 》中有很多抽象难懂又有相似之处的概念,学生不易理解 , 容易混淆。教师需要用各种方式引导学生去理解它们 , 找出概念之间的不同和相似之处。如 , 在讲新兴英语 (New /Emer2ging English) 时 , 笔者把它和以前学过的标准本论文由英语论文网 / 英语 ( Standard English)、洋泾浜英语 ( Pidgin)和 Tok Pinsin作比较, 通过比较 , 学生逐渐对这些变体有了清晰的了解 , 不再容易混淆 , 而且又对学过的知识进行了一次复习巩固 , 温故而知新 , 达到一种新的意义建构。 为使学生的意义建构更为有效 , 教师应尽可能组织协作学习 , 展开讨论和交流 , 并对协作学习过程进行引导 , 使之朝有利于意义建构的方向发展。教学过程中当学生有错误和陷入困境时 , 教师的引导就显得更加重要。在上面提到的辩论中 , 有学生陈述完自己的观点后总结说 “So I think Standard English is better thanNew Englishes1” (我认为标准英语比新兴英，英语论文网站，英语毕业论文 |
