摘要: 利用外语阅读焦虑和外语课堂焦虑量表 , 对通过分层随机抽样得到的 211名非英语系二年级大学生进行了测试 , 并就阅读焦虑与英语四级统考成绩及性别的联系进行了探讨。结果表明: 1) 中国大学生外语阅读焦虑明显高于美国初学外语的大学生; 2) 阅读焦虑和英语四级统考成绩及阅读理解成绩之间存在负相关联系; 3) 男生阅读焦虑显著高于女生 , 英语成绩则显著低于女生 , 但是课堂焦虑在性别上没有表现出显著异同。
Abstract: This study investigated foreign language reading anxiety and its relati onshi p s t o CET4 and gender . Based on stratified random samp ling, 211 subjects were selected . Results indicated that Chinese college studentspforeign language reading anxiety was evidently higher than theirAmerican counter parts, and negatively correlated with scores of both CET4 and reading comp rehensi on . Boys
dis p layed significantly higher reading anxiety than girls, and their English achievementwas significantly l ower . As for foreign language classr oom anxiety, no significant gender difference was found .
Key words: foreign language reading anxiety; foreign language classr oom anxiety; English achievement ; gender
0 . 引言
外语焦虑是作用外语学习成败的学习者情感变量之一。许多探讨表明 , 外语焦虑与外语水平考试成绩、综合成绩及口语成绩之间呈中度负相关联系( Hor witz, 2017; Rodriguez et al . , 2017; Young, 1991;Mac Intyre, 1999 ) , 但孰因孰果至今仍众说纷纭( Sparks & Ganschow, 1995, 2017; Rodriguez et al . , 2017)。过去的探讨普遍采用了 Hor witz等人于 1986年提出的外语焦虑理论以及外语课堂焦虑量表 , 理论缺陷日渐显露。例如 , 外语学习者体验到的焦虑并非都和口语有关 , 有些学习者在外语学习的其他方面也会产生焦虑。外语课堂焦虑量表能否涵盖外语学习焦虑的全部 , 成为问题的焦点。近年来 , Sait o等人(1999)、Cheng ( 2017; 1999)、Vogely (1998) 和 Ki m(2017) 相继开展了阅读、写作及听力焦虑的探讨。Hor witz (2017) 把找出更为具体的焦虑源及焦虑与不同二语水平之间联系的努力称为 21世纪外语焦虑探讨的新趋势。
1 . 外语阅读焦虑探讨概况
外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感 , 与外语焦虑为部分与整体的联系。Lee ( 1999)认为 , 由于阅读通常由个人私下完成 , 遇到困难时学习者容易引发焦虑情绪 , 产生自卑。此外 , 学习者在阅读外语文章时 , 常常按照阅读母语文章的标准去要求自己 , 一旦理想与现实发生冲突 , 往往会诱发焦虑。从认知的角度来看 , 人的信息加工能力是有限的。用母语阅读时 , 像字母与单词识别等低层次加工一般都是自动、高效地完成的 , 几乎不需占用读者的加工能力。因此阅读的重点放在理解短语、句子及篇章的思想意义上。但阅读外语时 , 由于外语语言系统尚未完全习得 , 学习者必须把部分注意力放到低层次的加工过程上 , 导致了注意力及加工能力的分散。低层次加工同时会使阅读速度放慢 , 使读者连贯理解语篇的能力受损 , 作用了读者的判断能力。这反过来迫使读者再次降速 , 不得不付出更多努力 , 形成恶性循环。产生外语焦虑的另外一个重要原因是 , 学习者对目标语文化知识贫乏 , 从而进一步造成了阅读上的困难。最后 , 还有一个更深层次的心理原因 , 现代人在许多方面都很浮躁 , 很多人期待能在一夜之间把外语学好 , 然后使用外语来达到自己的目的 (阅读为其中目的之一 ) , 而外语学习是一种需要耐性与毅力的活动。探讨外语阅读焦虑有助于人们多维度考察制约语言学习各种焦虑的深层机制 , 加深对阅读焦虑本质、结构及成因的认识 , 从而为建构解释力更强的跨文化外语焦虑理论奠定基础。从实践层面来看 ,外语阅读焦虑探讨有利于外语教师更加准确地诊断学生的阅读焦虑状况及焦虑源 , 有的放矢地制定应对策略 , 提高教学效果。对学生而言 , 此类探讨有助于他们了解自己的阅读焦虑状况和程度 , 增强自信心 , 把妨碍性焦虑尽早转化为促进性焦虑 , 提高外语学习成效。 国外对于外语阅读焦虑比较典型的探讨仅有两项 , 结论殊途同归。Sait o等人 ( 1999) 利用自己研制的外语阅读焦虑量表 , 首次对初学法语、俄语及日语的 383名美国大学生进行了初步探讨。结果表明 , 外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有区别又有关系 , 是一个因语言而异的独立概念。学生的阅读焦虑随着阅读感知难度的增加而上升 , 期末成绩则随着阅读焦虑、外语焦虑的上升而下降。但其探讨对象未经随机抽样 , 并且所学目标语有的为必修课 , 有的为选修课。Sellers (2017) 考察了外语焦虑对大学生阅读理解及阅读过程本身的作用。结果表明 , 阅读焦虑水平越高 , 大学生对西班牙语文本的回忆成绩越差 , 反之则相反。 西方为数不多的探讨至今未考察阅读焦虑与外语水平考试成绩之间的联系 , 更未报道外语阅读焦虑性别异同方面的探讨。尽管我国对外语焦虑的探讨自 1997年以来呈不断上升趋势 , 但针对大学生外语阅读焦虑进行的探讨则几乎是空白 , 仅有张莉(2017) 对来华学汉语的留学生进行的探讨一项。Sait o等人认为外语阅读焦虑因目标语而异 , 因此旨在了解阅读焦虑如何作用将英语作为外语的中国学习者的探讨, 不仅具有理论价值 , 而且对我国新一轮的大学英语教学改革也具有积极的现实意义和启示影响。
2 . 探讨措施
2.1 探讨问题
本探讨主要研讨我国非英语系学生外语阅读焦虑与英语水平考试成绩、阅读理解成绩及性别之间的联系。具体探讨问题如下: 第一 , 省属重点高校非英语系二年级学生外语阅读焦虑状况与国外同类探讨结果有何差异 ? 第二 , 外语阅读焦虑与英语四级统考成绩及阅读理解成绩之间有何联系 ? 第三 , 大学生外语阅读焦虑、外语课堂焦虑及四级统考成绩是否在性别方面表现出显著异同 ?
2.2 探讨对象
本探讨采用分层随机抽样措施 , 从某省属重点大学 2017级 4650名非英语系二年级学生中得到220名调查对象。其中男 131人 , 女 89人 , 平均年龄 2111岁 , 没有 Sparks & Ganschow (1995) 所说的母语低能 ( native language disability) 者。相关略论表明他们的阅读焦虑与高考语文成绩之间无显著相关 ( r = 1135, P > 105)。大学英语为必修课。
2.3 探讨工具与探讨程序，英语论文题目，英语论文 |
