4.“自主—协作”型笔译教学模式的基本内容
教学模式指特定的系统性教学理论的运用化、程序化和操作化，即在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。（扈中平等，2017：369）众所周知，现代化教学过程包含教师、学生、教材、媒体四个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互关系、相互影响形成一个有机的整体，有着稳定的结构形式，也就是教学模式。“自主—协作”型教学模式是在教师的组织、指导、帮助和促进下，学生自主完成所规定的学习任务，与小组成员协作讨论，对所讨论的问题获得比较全面、深刻、正确的理解，最终有效地实现对所学知识的意义建构的目的。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师负责确定教学内容，指明学习方向，提供学生自主学习的资源渠道，监督小组讨论后，组织小组间辩论，帮助解决小组间难以解决的问题，对所讨论内容进行总结、点评，强化学生对所学知识的意义建构。教师应牢记原来的权威地位已被打破，不再担当主体的角色，只能给予学生指导性建议，不能代替学生思维。
学生是知识意义的主动建构者，是教学过程的主体。课前学生根据教师提供的资源渠道搜索与教师规定的学习任务相关的内容，自觉自主学习思考，按自己的方式对资料进行重组，并尽可能地形成自己的评价 ；课堂讨论中各成员所搜索的资料共享、协作学习、集体解决自主学习中所遇到的难题，逐个发表自己的评论。一切教学活动应建立在学生自觉自主学习的基础上，如果没有学习、思考并得出结论而参与讨论，思维就会受到限制，就不可能产生具有创造性的精彩译文和评论。在协作阶段，各成员应积极发言各抒己见，彼此间应平等对待，和平相处，遇到问题集体解决，观点不一则以理服人。通过这样的协作学习，学习群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是由其中的一位或几位学生完成。
教材是学生主动建构意义的对象，而不再是教师传授的内容。在“自主—协作”型教学模式下，学生主动建构意义的对象不能单一、固定，学生应根据教师提供的资源渠道搜索与教师规定的学习任务相关的内容并进行选择性学习。教师只需给出教学任务，提供学习资源渠道，而不能限定教材。
媒体是学生自主学习和协作学习的认知工具。学生可从互联网、图书馆、资料室查找相关内容进行自主学习，课堂讨论时利用多媒体设备提交和展示小组讨论结果；教师采用多媒体设备演示学生讨论结果，并进行略论点评。
5.“自主—协作”型笔译教学模式的具体操作
一种教学模式的教学效果最终还取决于师生间的相互合作。如果学生不合作，无论教师怎样精心设计也不可能产生好的效果。因此，在第一次课上，教师应向学生介绍教学内容、教学模式、课程评价方式及要求，并给学生提供课后双向交流方式（如电话、QQ号码、E-mail等）。课后要求学生分组，分组根据自己意愿组合，以4-6人为一组，人数太多讨论时间太长作用教学进度，人数太少组数太多课堂难以控制。各组推选一名小组长负责监督自主学习和组织讨论。分组后小组成员及座位都需固定。
“自主—协作”型笔译教学模式下教师给出的教学内容不是一成不变的。以新修订的《大纲》要求为主线，教师制定出一个教学计划以供参考，具体
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