摘要：随着教育体制改革的深化，传统的教育体系和教育模式已经不适应变化了的教育竞争格局。就高职院校教学改革而言，实施分层教学不失为一种有益的尝试。本文拟就分层教学的几种模式、分层教学的实施等问题做一些研讨。
一、实施分层教学的必要性
1.分层教学是适应高职教育近况，进行教学改革的必然趋势
当前随着高职教育事业发展的不断深入，高职教育面临着一系列新问题，其中尤以生源多样化问题最为突出。笔者所在的单位有对口高职生和普通高职生两个类别，文理两类，学生分别来自普通高中、职业中专等学校，成分比较复杂，学生基础参差不齐，加上每个学生的先天素质，主观努力程度的不同，学生之间的异同也越来越大。于是乎“教学难”、“管理难”的声音四起。事实上，这是由于传统的教育体系和教育制度不适应近况造成的。“同一专业大一统”的教育、人际交往能力模式、“一刀切”的管理模式已经不适应变化了的教育竞争格局。就教学而言，从近况出发，面向全体学生进行因材施教，实施有异同的分组、分层教学，不失为一种有益的尝试。
2.“多样性”是职业教育的本质要求
原国家教委职教司司长杨金土说过：“帮助每一个人成功，正是从事职业技术教育工作应有的基础理念”。帮助每一个人成功，而不是强调选拔和淘汰，也应成为每个职教工作者的共识。由于教育市场的激烈竞争，各校从自身生存和发展的需要出发，对各种生源兼收并蓄，导致了新生水平的参差不齐，对这一现实，我们应该从正面、积极的角度去认识，从“帮助每个人成功”的观点出发，为学生提供“多样性”的学习和发展机会，使每个人的潜能都得到最大限度的开发。这是高职教育应尽的义务，也是高职教育特有的功能。就接受高职教育的学生而言，由于其家庭背景和个人意愿的异同，他们的学习动机和要求也不同：有急于掌握一技之长为就业做准备的，英语论文，有希望打好基础为进一步深造做准备的，无论哪种动机都有其合理性和现实意义。
所以，高职教育必须是一种在教育层次、培养目标、教育形式等方面为学生提供多种选择的教育，满足多种学习需要和发展途径的教育。而因材施教、分层教学是体现高职教育“多样性”这种本质要求的。任何高职院校如果单纯强调不同生源的兼收并蓄，而面对“多样化”的学习对象采用“一锅煮”的办法组织学习，那必将自毁声誉，陷入绝境。
3.高职教育应注重学生个性潜能的挖掘和优势智力特长的发挥
20世纪八九十年代，西方心理学家提出了人具有多种智力的观点，特别是美国心理学家加德纳的多元智力理论，对西方教育产生了重大作用。多元智力理论的核心是承认人才的多元性，强调正确看待个体异同。认为人至少有七种智力中心：语言/言语、音乐/节奏、逻辑/数理、视觉/空间、身体/运动、自知/自省、交往/交流等。七种智力的不同方式、不同程度的组合使每个人的总体智力呈现出不同的特点。多元智力理论还认为：没有人能学会需要学会的一切，成年人往往只有一种智力能达到辉煌境界。而传统的衡量人才智力水平的标准是：语言/言语、逻辑/数理能力的强弱，也即是二元智力理论。上述两方面有优势的学生，在学校的考试成绩往往是优秀的，大部分人可以走进大学校门，但高分也只能表明他们在上述二元智力方面有优势。相反，成绩稍差的学生至多只表明他们的智力强项不在语言、逻辑数理方面，而完全可能在纸笔测验无法测出的其他智力方面，如动、视觉、空间能力等等。
所以，每个学生都具有可塑、可教育性，每个人都是独特的，又都是出色的，我们的教育应该注重学生个性潜能的挖掘和优势智力特长的发挥。高职教育应该是多方面、多角度的，并以多种方式去发现人才，培养才人，使语言、逻辑、数理能力强的同学有望进一步深造，而这方面能力稍差的学生学得一技之长，能顺利就业。这正是因才施教的具体体现，分层次教学也就势在必行。
二、分层教学的模式
1.在班里进行分层
一般说来，高职学生英语程度高低取决于高中英语的基础。由于高中英语基础的参差不齐，导致他们升入高职后英语程度出现个体异同。这样，学生的成绩出现严重的两极分化。为了解决学生的个体异同和统一教学要求发生的矛盾，我首先根据学生的英语基础水平和学生能力在班里进行分层，分为：一般，较好，优秀三个层次。每学期根据学生学习情况变动一次。该升则升，该降则降，把竞争机制引入到课堂教学中。英语成绩一般的追较好的，较好的紧追优秀的，在我教的班级中，实行的分层次英语教学模式效果很好。同学们你追我赶，谁也不甘落后。期末考试该班英语成绩在全校名列前茅。
2.在教学中进行分层
在课堂教学中，针对不同程度的学生进行不同程度的讲解，在具体教学中进行分层。
学生英语学习成绩的异同是客观存在的。在教学中不能为求得一部分学生而牺牲另一部分学生，每一个学生，包括学习成绩一般的，都具有学习的内在潜能。因此，在教学中，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能，因才施教。为此，在英语课堂教学中我制定了弹性分层目标：A.基础性目标；B.发展性目标；C.提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可选择发展性目标和提高性目标。 关于每个单元和每节课的弹性分层教学目标，老师必须了解到每个学生的选择是不同的。这样就能给学生提供多种尝试，选择，发展的条件和机会，英语论文网站，使他们的思维和情绪处于激发状态，从而达到良好的教学效果，使学生不断向高一级目标迈进，进而提高每个学生的英语水平，避免了两极分化。
例如：A,B,C分别代表基础目标，发展目标和提高目标。
Senior Book : Unit 6 Good manners.
Aims and demands：
A. Have a general comprehension of the text and read the text correctly and fluenly.
B.Be able to tell something about.Good manners using the useful expressions in the text.
C.Have a deep understanding of the text and answer some deep questions.
第一层学生能回答一些文章中明确的、直接的问题，即谈谈作者的观点和态度，事情的前因后果。第三层学生能就文章内容通过已有的知识进行发展性、创造性思维，能回答涉及文章的中心思想，含义等问题。通过以上分层次提问，教师可以了解学生对知识的掌握相互渗透，又可以在回答问题中互相学习，取长补短。
英语课堂上教师既要提问学生，又要组织学生对所讲的重点内容进行操练。在操练过程中也可以分开层次，根据所提供的语言素材，情景与任务要求，自己组织语言，进行说话，讨论，辩论，采访或报告等，操练的形式可以多样化。高职教材中，安排有讨论，聊天，评论，自述，讲故事等。第一层学生可以操练一些简单的短语，词组。第二层学生操练一些文章中的某些段落，进行扩散性思维。第三层学生要求用已学过的词组，句型，语法综合的进行评论。
课堂内容进行到最后时，可给学生布置分层次的作业，例如：
A. Read the passage again and try to read it correctly and fluently.
B .Memorize the important in the passage and try to recite it .
C. Retell the text about good manners.
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