语言与思维紧密相连。通过思维， 人们的认识活动、 思想交流才能正常进行。没有思维就没有语言， 学习语言离不开思维。学生思维能力是学生更好地理解和掌握语言的必要条件，因此， 英语教学中要重视对学生思维能力的培养。在多年的教学实践中， 我们发现， 培养学生的思维能力， 并非高不可攀， “难于上青天” 。 “世上无难事， 只怕有心人” 。转变观念，作生活的有心人，就可以发现丰富的用以培养学生思维能力的课程资源；精心设计，就可以找寻到学生思维能力培养的 “坦途” 。经过多年的探究与实践， 笔者逐渐摸索出了一条培养学生思维能力的路子， 现整理如下， 以求教于方家。
一、 鼓励
学生的勇气很大程度上来自教师的激励， 用亲切、 鼓励、 信任、 尊重的情感信念， 使学生产生不怕错误、 敢于求异、 敢于发言的良好学习心理， 充分调动学生思维想象的积极性。在教学实践中我从以下两个方面做起：
1. 创设轻松愉快的课堂氛围。 把微笑和鼓励带进课堂， 把自己的热情带给学生， 使每一位学生无论优秀与否， 都能感觉到老师的关心、 爱护， 从教师微笑和鼓励的眼神中体会出老师对他的信心， 使他们在积极、 肯定和自信中充分展示自己的想象。
2. 积极评价。 面对正确的尤其是精彩奇妙的回答，要不惜赞誉之辞。在注意对学生进行表扬的同时， 对学生的错误不能纵容、迁就，只是要特别注意纠正错误时的艺术性，充分尊重学生的自尊心。在创造性的思考中， 学生往往会产生一些稀奇古怪的、离奇的、或者不正确的想法，教师若以严厉的一句“You are definitely wrong. ” 加以否定甚至是指责， 就会挫伤了学生的自尊心， 扼杀学生那些朦胧的、 不成形的思想， 从而阻碍了创造性思维的发展。 运用善意的、 学生容易接受的、 增加他们的自信心话语，如“You are really an imaginative student.’ ” “Please think it over. ”Maybe you are right. “ ” 而且， 对待不同的学生要采用不同的评价方式。渴望成功是每一位学生发自内心的呼唤，英语毕业论文，优等生往往得到高要求的评价，希望他们更进一步；而给予后进生也要以肯定、 鼓励的评价， 增加他们的自信心， 尊重他们的自尊心。尽量让每位学生都有成功的体验， 充分调动其思维想象的积极性。
二、 引导
除了鼓励以外，还要深刻领悟教材，挖掘启发学生思维因素， 精巧设计， 引导学生处于积极思维之中。
1. 提出启发性问题，引导学生各抒己见，激活学生的思维。 中学英语教材中的图片， 是教材内容的浓缩， 可据此设计各种提问， 打开学生思维的大门。如： 高中英语第一册 （上）Lesson 5 in the lab是一段有关实验室规则的对话，根据它的片头，我设计如下相关提问：1)Where are they?2)What can you see in the picture?3)What are you allowed to do in the lab?4)What are not allowed to do in the lab?通过引导， 学生踊跃发言， 给出各种各样的回答， 很富于想象力和创造力。及时给予赞扬后， 让学生看看他们所讲的规则与对话中有什么差异， 这样学生就带着极大的好奇心和探索心理学习这段对话，自然而然转入新课，降低了课文教学的难度。这一系列环环相扣的问题增强了学生的兴趣， 更激活了学生的思维。
2. 多设计一些开放的、 没有单一答案的问题， 引导学生进行发散性思维。 发散性思维是从不同角度寻求多样化答案的过程。这种思维往往不受传统的束缚， 强调思维主体的灵活和知识的迁移，以求得与众不同的结果。它的形式与内容都具有“活” 的性质。 发散思维的灵活性、 多样性， 正好满足中学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。若学生心理得到满足， 就会转化成浓厚的学习兴趣。在学生最佳情感条件下， 也就是主动积极地参与下， 思维 “快” 了， 思路 “活” 了， 语言也随之 “活” 了。使学生所学过的 “有限” 语言经过发散变得 “无限” 。所以， 在教学中我尽可能围绕教材内容从多角度、 多方位设计各种开放性问题， 引导学生类比、 联想等进行发散性思维， 培养学生思维的灵活性、 独特性、 深刻性。 例如： 高中英语第一册 （上） Lesson 6 look carefully and learn这篇文章讲述了一堂生动有趣的化学课， 学完新课后， 我就向学生提了以下问题：1）What kind of person is the chemistry teacher?2）What are you going to do if you are a chemistry teacher?这些问题是与课文有关的延伸性、评价性问题，课堂上同学们就第一个问题给出了 &" 多种答案，而第二个问题的回答更是多种多样，可喜的是其中不乏独特新颖的见解，这时我延缓评论， 容多纳异， 给学生的多向性思维以广阔的空间。
三、 训练
学生的学习不是被动的吸收过程， 而是一个主动的创造性的过程。教师的鼓励引导对培养学生的思维能力固然重要， 但更重要的是培养学生思维的自觉性， 让其在自觉思维活动中提高思维能力。
1. 鼓励大胆质疑。亚里士多德说过： “思维是从疑问和惊奇开始的。” 现代心理学家也认为： 疑是思维的火花， 思维总是以发现问题开始， 以解决问题而告终。 因此， 要鼓励学生勇于探究， 有疑则问，英语论文题目， 挑战书本， 沟通书本世界与生活世界， 训练思维能力。例如： 在一堂习题课上， 有个学生说， 他常常见到 Don't forget to come earlier, 这样的句子， 认为 forget 后跟 “to do” ， 可最近在一篇文章中却看到The boss forgets telling the employers the rule， 问这是怎么回事， 当时还没有系统学习 “to do” 和 “ing” 两种形式的用法和区别，对学生的质疑，我在黑板上列出下面 !个句子：1.）I am sorry, I forgot phone you last night.2.) Miss Wang forgot buying the book,so she bought one again.同学们疑惑不解，我没有直接给出答案，引导他们通过内容翻译、 意义对比得出 forget/to do和 forget/ doing 两种形式具有不同的意义， 运用于不同场所， 给出了同类动词， 同学们自然学到了新的知识点。 再如： 高中英语第一册 （上）Lesson 30 Food around the World是有关玉米、西红柿等食物的最早产地及其普及的文章，讲解完后，问学生课文中是否还有疑难问题，大多数学生的问题是有关词汇用法和句法的，有个学生提的问题却出乎意料，当时就引起哄堂大笑，他问荔枝的最早产地在哪里，因为他喜欢吃荔枝，而且当时他不知道荔枝的英文说法，是用汉语拼音代替的。 我在吃惊之余并没有认为他是在捣乱， 恰恰相反， 关于他这种与众不同的提问思路大加赞扬， 并在黑板上写下荔枝的英文单词 “Litchi” ， 并对荔枝的词义、 结构、 来源、 产地等进行讲解，收到很好的效果。
除此之外， 我还进一步鼓励学生阅读课文时脑子里不断产生一些期盼解决的 “为什么” “怎样做” 的问题， 只要合理， 提出的问题越多越好， 越与众不同越好， 然后让其他学生回答， 解决不了的问 |
