范文/正确引导、激活思维[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-20
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语言与思维紧密相连。通过思维, 人们的认识活动、 思想交流才能正常进行。没有思维就没有语言, 学习语言离不开思维。学生思维能力是学生更好地理解和掌握语言的必要条件,因此, 英语教学中要重视对学生思维能力的培养。在多年的教学实践中, 我们发现, 培养学生的思维能力, 并非高不可攀, “难于上青天” 。 “世上无难事, 只怕有心人” 。转变观念,作生活的有心人,就可以发现丰富的用以培养学生思维能力的课程资源;精心设计,就可以找寻到学生思维能力培养的 “坦途” 。经过多年的探究与实践, 笔者逐渐摸索出了一条培养学生思维能力的路子, 现整理如下, 以求教于方家。

    一、 鼓励 

    学生的勇气很大程度上来自教师的激励, 用亲切、 鼓励、 信任、 尊重的情感信念, 使学生产生不怕错误、 敢于求异、 敢于发言的良好学习心理, 充分调动学生思维想象的积极性。在教学实践中我从以下两个方面做起:
    1. 创设轻松愉快的课堂氛围。 把微笑和鼓励带进课堂, 把自己的热情带给学生, 使每一位学生无论优秀与否, 都能感觉到老师的关心、 爱护, 从教师微笑和鼓励的眼神中体会出老师对他的信心, 使他们在积极、 肯定和自信中充分展示自己的想象。
    2. 积极评价。 面对正确的尤其是精彩奇妙的回答,要不惜赞誉之辞。在注意对学生进行表扬的同时, 对学生的错误不能纵容、迁就,只是要特别注意纠正错误时的艺术性,充分尊重学生的自尊心。在创造性的思考中, 学生往往会产生一些稀奇古怪的、离奇的、或者不正确的想法,教师若以严厉的一句“You are definitely wrong. ” 加以否定甚至是指责, 就会挫伤了学生的自尊心, 扼杀学生那些朦胧的、 不成形的思想, 从而阻碍了创造性思维的发展。 运用善意的、 学生容易接受的、 增加他们的自信心话语,如“You are really an imaginative student.’ ” “Please think it over. ”Maybe you are right. “ ” 而且, 对待不同的学生要采用不同的评价方式。渴望成功是每一位学生发自内心的呼唤,英语毕业论文,优等生往往得到高要求的评价,希望他们更进一步;而给予后进生也要以肯定、 鼓励的评价, 增加他们的自信心, 尊重他们的自尊心。尽量让每位学生都有成功的体验, 充分调动其思维想象的积极性。

     二、 引导

   除了鼓励以外,还要深刻领悟教材,挖掘启发学生思维因素, 精巧设计, 引导学生处于积极思维之中。
     1. 提出启发性问题,引导学生各抒己见,激活学生的思维。 中学英语教材中的图片, 是教材内容的浓缩, 可据此设计各种提问, 打开学生思维的大门。如: 高中英语第一册 (上)Lesson 5 in the lab是一段有关实验室规则的对话,根据它的片头,我设计如下相关提问:1)Where are they?2)What can you see in the picture?3)What are you allowed to do in the lab?4)What are not allowed to do in the lab?通过引导, 学生踊跃发言, 给出各种各样的回答, 很富于想象力和创造力。及时给予赞扬后, 让学生看看他们所讲的规则与对话中有什么差异, 这样学生就带着极大的好奇心和探索心理学习这段对话,自然而然转入新课,降低了课文教学的难度。这一系列环环相扣的问题增强了学生的兴趣, 更激活了学生的思维。
    2. 多设计一些开放的、 没有单一答案的问题, 引导学生进行发散性思维。 发散性思维是从不同角度寻求多样化答案的过程。这种思维往往不受传统的束缚, 强调思维主体的灵活和知识的迁移,以求得与众不同的结果。它的形式与内容都具有“活” 的性质。 发散思维的灵活性、 多样性, 正好满足中学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。若学生心理得到满足, 就会转化成浓厚的学习兴趣。在学生最佳情感条件下, 也就是主动积极地参与下, 思维 “快” 了, 思路 “活” 了, 语言也随之 “活” 了。使学生所学过的 “有限” 语言经过发散变得 “无限” 。所以, 在教学中我尽可能围绕教材内容从多角度、 多方位设计各种开放性问题, 引导学生类比、 联想等进行发散性思维, 培养学生思维的灵活性、 独特性、 深刻性。 例如: 高中英语第一册 (上) Lesson 6 look carefully and learn这篇文章讲述了一堂生动有趣的化学课, 学完新课后, 我就向学生提了以下问题:1)What kind of person is the chemistry teacher?2)What are you going to do if you are a chemistry teacher?这些问题是与课文有关的延伸性、评价性问题,课堂上同学们就第一个问题给出了 &" 多种答案,而第二个问题的回答更是多种多样,可喜的是其中不乏独特新颖的见解,这时我延缓评论, 容多纳异, 给学生的多向性思维以广阔的空间。

    三、 训练 

   学生的学习不是被动的吸收过程, 而是一个主动的创造性的过程。教师的鼓励引导对培养学生的思维能力固然重要, 但更重要的是培养学生思维的自觉性, 让其在自觉思维活动中提高思维能力。
     1. 鼓励大胆质疑。亚里士多德说过: “思维是从疑问和惊奇开始的。” 现代心理学家也认为: 疑是思维的火花, 思维总是以发现问题开始, 以解决问题而告终。 因此, 要鼓励学生勇于探究, 有疑则问,英语论文题目, 挑战书本, 沟通书本世界与生活世界, 训练思维能力。例如: 在一堂习题课上, 有个学生说, 他常常见到 Don't forget to come earlier, 这样的句子, 认为 forget 后跟 “to do” , 可最近在一篇文章中却看到The boss forgets telling the employers the rule, 问这是怎么回事, 当时还没有系统学习 “to do” 和 “ing” 两种形式的用法和区别,对学生的质疑,我在黑板上列出下面 !个句子:1.)I am sorry, I forgot phone you last night.2.) Miss Wang forgot buying the book,so she bought one again.同学们疑惑不解,我没有直接给出答案,引导他们通过内容翻译、 意义对比得出 forget/to do和 forget/ doing 两种形式具有不同的意义, 运用于不同场所, 给出了同类动词, 同学们自然学到了新的知识点。     再如: 高中英语第一册 (上)Lesson 30 Food around the World是有关玉米、西红柿等食物的最早产地及其普及的文章,讲解完后,问学生课文中是否还有疑难问题,大多数学生的问题是有关词汇用法和句法的,有个学生提的问题却出乎意料,当时就引起哄堂大笑,他问荔枝的最早产地在哪里,因为他喜欢吃荔枝,而且当时他不知道荔枝的英文说法,是用汉语拼音代替的。 我在吃惊之余并没有认为他是在捣乱, 恰恰相反, 关于他这种与众不同的提问思路大加赞扬, 并在黑板上写下荔枝的英文单词 “Litchi” , 并对荔枝的词义、 结构、 来源、 产地等进行讲解,收到很好的效果。
     除此之外, 我还进一步鼓励学生阅读课文时脑子里不断产生一些期盼解决的 “为什么” “怎样做” 的问题, 只要合理, 提出的问题越多越好, 越与众不同越好, 然后让其他学生回答, 解决不了的问

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