摘 要：大学英语教学应该把培养大学生的英语实际应用能力作为基本目标，在教学实施过程中以学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，通过学生自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，进而发展和提高他们的综合语言应用能力。
为应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，我国英语教育、 尤其是大学英语教学在培养高素质、 复合型、 国际化人才方面，应当将培养大学生英语实际应用能力作为大学英语教学的基本目标。 张尧学， 提出这样的目标是十分必要的。当前大学英语教学尚不能适应形势发展和满足大学生的实际需要，并且大学英语教学尚未完全摆脱重视知识传授和阅读能力培养而轻视语言产出性能力培养的模式。加强英语实际应用能力培养是可行的：一是大量的新入学的大学生已具有较好的英语基础知识和基本技能，并且这一趋势仍在增强。二是大学生关于提高英语听说技能及其语言产出性能力的愿望越来越强烈，要求也越来越高。三是学习英语的社会资源和使用英语的社会环境越来越有利于大学英语教学。从英语教学的交际性和实践性的特点来看， 强化英语实际应用能力培养也势所必然。
一、 确立以学生为中心的大学英语教学模式
根据交际性语言教学理论，语言教学本身就是在进行思想交流和信息传递，语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力，学生只有通过语言实践才能获得语言能力， 因而只有体现语言教学的交际性和实践性， 才能使学生处于语言教学的主体地位。根据建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程； 那么， 倡导以学生为中心开展大学英语教学， 就是要发挥大学生作为语言教学主体的主观能动性，满足他们的交际需求，促使他们通过语言实践和人际合作来培养和发展英语实际应用能力。
近年来，大学英语教学界相继提出了一些大学英语教学模式。这些模式虽然有各自不同的侧重点，但它们都强调以学生为中心开展大学英语教学，并取得了相应的成效。此外，具有指导和借鉴意义的是基于建构主义学习理论的教学模式， 它更强调学生的主体性和意义构建， 即“ 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的影响， 利用情境、 协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的自由” 。 何克抗，不过， 应该指出， 由于英语学科内容不具有严谨的结构，英语毕业论文， 而英语教学却具有很强的实践性的缘故， 因此相关于意义构建所要求的探索性学习而言，建构主义教学模式关于大学英语教学并不完全适应。陈远洋， 但就以学生为中心通过学生的自身体验获得语言能力而言，此模式对大学英语教学具有普遍的积极意义。确立以学生为中心的大学英语教学模式，需要改变传统的教学观念： 教师不再是教学过程中的主体， 而是要发挥主导影响； 教师不再是英语知识的传授者， 而是适应大学生的学习特征和需求， 为他们创设适当的学习条件和环境， 指导和促进他们参与英语交际和实践，从而达到培养和提高大学生英语实际应用能力的根本目的。
二、 学生自主学习与课堂互动教学
实施以学生为中心的大学英语教学模式，有两个核心问题需要考虑， 就是学生自主学习与课堂互动教学。 学生的自主学习是前提和基础，而课堂互动教学则是对学生自主学习的指导和促进。自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，其核心是学生作为教学过程中主体的能动性、 自主性、 参与性和创造性。 在教学过程， 学生是知识意义的构建者、 语言交际的实践者和教学过程的参与者。 提倡学生自主学习， 就意味着要激发学生的学习动机和兴趣，强化他们的社会责任感， 给予他们更多的选择空间， 使他们形成有效的学习策略， 进行主动探究和实践， 从而完成相应的意义构建并提高他们英语语言的实际应用能力。课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、 传递信息并相互作用的过程。 课堂互动教学需要教师的主导影响与学生的主体影响相互结合。教师应该为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习， 交流、 分享思想和信息。同时大学的英语课堂教学还是一个语言交际的实践过程， 教师不仅是知识信息的提供者，而且主要是学生语言交际实践的指导者和合作者，因此还应设法为学生提供语言实践的机会。课堂互动就是为了满足学生的实践需要，鼓励学生积极参与并深刻体验全部教学过程， 进而通过交流与协作、 探究与实践， 构建相应的知识意义并培养语言实际应用能力。
交际性教学理论和建构主义学习理论都强调学生自主学习和课堂互动教学，而大学英语教学因其语言实践和能力培养的特殊性，更有必要开展学生自主学习和课堂互动教学。首先， 语言学习是实践性很强的个体性活动， 需要通过不断地重复、强化和实际应用来提高语言运用的熟练程度。尤其是在语言产出技能日益受到重视的情况下， 练习、训练和实践的机会都需要大幅度增加。 其次， 从发展大学生的英语实际应用能力来看，大学英语教学较之一般意义上的英语教学更强调教学过程和教学目的的交际性。在教学过程中，师生之间或学生之间在很大程度上往往出于真实的交际需求来表达真实的思想感情，传递有意义的信息及进行相应的人际合作从而获得交际能力。这也是大学英语教学的最终目的。 此外， 从探究构建知识意义这一方面来看， 尽管英语教学涉及的知识以事实性为主，并非完全需要学生去探索或发现原理性的东西，教师一般意义上的讲解传授也不能取得理想的效果， 但是由于英语学习方面的知识， 其了解、 理解和应用是一个相对较长的量的积累的过程，因而需要学生在教师的指导下自主选择学习哪方面的知识，以何种方式学习和应用， 进而形成相应的学习措施和学习策略。 在此过程中， 给予学生一定的选择空间， 同时安排一些规定性的任务并为学生提供相应的交互环境，这无疑有利于学生的知识探究和构建。 除了事实性这一特点以外， 英语学习同时兼具文化性和广博性的特点。文化背景知识和多学科与边缘学科知识能够充实和完善语言交际，如果没有足够的个体实践和真实或临境状态下的交流互动，学生关于相关知识的掌握和应用的效率是难以想像的。
尤为重要的是，学生自主学习与课堂互动教学都是大学英语教学过程的重要组成部分， 学生的学习动机、 学习需求和学习效果因之能够在课堂互动中得以体现，英语论文，而教学目标、 教学过程则需要通过学生自主学习得到落实和延续。 如果仅以传统的观点将大学英语的教学过程局限于课堂教学， 显然是不恰当的。 从教学设计开始就应该将学生的因素纳入到教学实施阶段的考虑之中：包括学生的学习动机和兴趣， 学习障碍与需求， 学习措施与策略， 学习行为与环境，学习效率与效果等。这样， 通过略论学习者的特征， 针对学习者的具体状况，教师在实施教学过程中就可以设法激发学生的主观能动性， 引导学生进入到交互环境中， 开展双边或多边的交流和交际活动， 让学生全面参与教学过程。 学生从中不仅能够亲身体验教学过程的交际氛围，充分利用教学资源， 而且也能体会到自主学习带来的实际效果。 关于大学生来说， 知识的运用、 意义的构建和能力的发展， 关键在于积极参与和亲身体验，尤为重要的是参与和体验的整个过程。 生动的、 有意义的课堂互动教学会给学生留下深刻的印象， 引起他们强烈的兴奋感， 尔后， 其效果会通过学生的回想与联想延续到课外活动中去，进而形成自主学习的良性循环。实际上， 从某种上意义上讲， 课后的延续活动也是教学过程不可或缺的一部分。课后延续活动包括学生课外学习的个人行为和有组织的活动，学生通过选择性参与和反馈性调整，会主动自觉地进一步进行研习、探究和实践，采取更为积极的应对策略来参与课堂互动教学。而教师可以安排“ 任务型” 延续活动， 围绕如何开展课堂互动教学活动给个人或小组指定与之相关的任务以促进学生的自主学习。因此， 大学英语教学过程应该涵盖学生的自主学习， 包括学生课后的延续活 | 
