摘要:网络多媒体辅助英语教学越来越成为高校大学英语的主潮流。文章认为以培养学生英语学习的可持续发展能力为理论基础，以多媒体技术与网络技术为必备条件，构建个性化大学英语教学模式是高校大学英语教学改革的关键。 一、引言 教育部高教司司长张尧学在谈英语教学改革时指出:教育部将对大学公共英语教学进行重大改革，把现行的教师上英语课时主要是讲解语法、翻译和讲解课文为主的被动教学模式转变为综合运用为主的个性化、开放式和主动式的以学生为中心的计算机教学模式，希望通过计算机等辅助手段营造出一个让学生感兴趣的、有积极性的、能够交互的真正切合学生需要的语言教学环境，有利于进行有的放矢教学。2017年教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》，《要求》明确指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。本文将针对国家教育部此次教学改革的具体要求，研讨新世纪大学英语教学模式，以提高学习者的语言学能力。 二、培养学生英语学习可持续发展能力-网络多媒体教学的理论基础传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象。传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展--可持续发展学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力。可持续发展思想最初源于人们对资源和环境问题的深刻反思。在1990年联合国开发计划署第一个《对于人的发展报告》对人的发展作了新的界定，使用了“可持续发展”的概念，扩大了人的发展的内涵。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一-财富蕴藏其中》序言的开篇就强调指出教育在人和社会的可持续发展究其实质是指：既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐，均衡，持久的发展力不受损害的发展。也就是说，谋求肉体与精神的和谐，身心发展的均衡、协调，从而有全面的，长久的，强劲的发展能力。在知识经济时代，使人获得可持续发展，必须让学生掌握学习的措施，因此教会学生学习是在课堂教学中实施可持续发展教育的着眼点。为此，我们可持续发展学习理论主要包括三个方面：感性认知、主动学习、交互式学习，即： 1．学习是一种感性认知的过程。学习者不仅是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行感性认知、选择、加工和处理的过程。 2．学习是一种主动学习的过程。在主动学习的过程中，学生是学习的主人，是为自己学习，是学习者在原有的至少结构的基础上对收集到的资料进行归纳、分类、比较、略论和综合从而达到资料的条理化的过程。 3．学习是一种交互式学习的过程。主动学习得到的资料与头脑中已有知识发生相吸影响和排斥影响--相吸影响即主动学习得到的资料可以归纳到已有的知识范畴，丰富和扩大了原有的知识；排斥影响即主动学习得到的资料不能纳入已有的知识范围，需要变革已有的知识范畴，对新的资料进行概括和抽象，提出新的科学设想和假说。可持续发展的观点顺应了外语学习者的认知规律。随着网络多媒体技术的蓬勃发展，可持续发展教学理论日益与大学英语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体英语教学的主要理论基础。 三、多媒体辅助英语教学模式：可持续发展与现代网络多媒体技术的完美结合以学生为中心，强调学生对知识的感性认知、主动发现和对所学知识意义的交互使用是可持续发展学习理论的核心内容。它认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）或者多媒体计算机的帮助，利用必要的学习资料通过感性认知的方式而获得。因此，一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是可持续发展学习者的必须所在。而多媒体技术正好是创设这样的学习环境的最有效工具。它由于能提供友好、形象、直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，对学生认知结构的形成与发展是很有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。将这一技术与可持续发展学习理论结合起来，为建构新的大学英语教学模式提供了新的理念。 1．可持续发展是感性认知可持续发展的课程观强调用情节真实的、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中感性的问题启动学生的思维。以高职英语《英美概况》中的一篇文章“GEOGRAPHY OF THE UNITED KINGDOM”的教学为例:本课是一篇初步介绍英国地理、历史、文化知识的文章，对学英语者来说是篇重点课文。我的教学设想是以语篇教学为基点，应用直观法（通过多媒体展示地图、图片或相关影视材料），避免说明文因缺乏故事情节而造成的枯燥感，在尽可能真实的语境下，有针对性地将图片、音像等资料科学组合，紧密与教材结合在一起，从而把抽象的语言知识转化为生动的画面和场景，使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。首先，在课文导入阶段，以课文为画外音，分段分句制作幻灯片，并设置文字与画面同步播放，给学生对课文内容产生一个整体的感知；接着通过世界地图、欧洲地图和英国地图的幻灯切换，让学生对英国有一个准确的地理定位；然后分别以首都为中心，插播与其相关的标志性建筑及地理特征、人文景观等图片，让学生进一步感受英国的文化、艺术、风土人情。而后，引导学生从快速阅读课文、理清课文脉络、并借助地图及图表回答问题，到精读课文、掌握语言知识、引出课文要点、抓住语言难点；接下来组织学生以四人小组为单位，用所获得的信息进行讨论、交流，根据课文内容，结合地图描述英国。这时学生有话可说、有话想说、有话能说、有话爱说，形成了一个良好的语言交际氛围。最后教师通过多媒体，向学生提供所在城市的基本信息，先让学生口头描述，而后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，写一篇描述所在城市的书面表达。这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。在本课的教学中，信息技术的运用给教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣，充分真实地应用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。可持续发展的感性教学把知识学习和具体情景关系起来，有利于发展学习者的认知灵活性，对知识作多角度的理解。由于它可以把某个知识的学习与多个不同的情景结合起来，学习者可以从有关情景中把握直接的知识背景，了解这一知识的复杂性及相关性，形成知识意义的多方面从组。这种感性的认知的学习，正是传统的大学英语教学无法比拟的。《大学英语课程教学要求》提倡基于互联网和校园网的多媒体教学，正是朝着感性认知学习的方向迈进。它要求应用虚拟现实技术，通过运用图形、声音和图像再造逼真的情景，建立起与真实环境相近的目标学习场景，使学习者身临其境，参与到该目标语言文化背景中，最大限度地激发学生学习语言的兴趣和主动性，提高训练听和说的能力，英语论文范文，英语论文，在生动具体的情境模式中建构语言基本技能。 2．可持续发展是自主性学习充分发挥学生的主体性和创造性。新的多媒体辅助英语教学模式应“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”（《大学英语课程教学要求》）。由于多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材，大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上，学生可以通过讨论发现并思考问题，创造性的发表自己的看法；课下，教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页，为学生提供英语新闻、英语论坛等栏目，学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容，决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学准则，且充分发挥了学生的主观能动性，符合外语学习的基本要求。 3．可持续发展是交互式学习可持续发展学习理论认为，学习过程离不开“交互”。“交互式学习”有助于学习群体一起完成对所学知识的社会性建构。学习过程中，在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习。教师首先利用多媒体软件如Microsoft Powerpoint等设计出以发展学生认知能力为主 |
