摘 要 文章简述了需求略论的概念和含义。针对大学英语教学中存在的问题,提出了开展需求略论的必要性、步骤和应注意的问题以及在大学英语中教学过程中如何利用需求略论来了解和改进教学。 随着我国改革开放的逐步深化和世界经济全球化的深入,我国各领域的对外交流与合作日益频繁,国内外形势发展都对英语人才提出了更高要求,同时也对我国大学英语教学提出了更高要求。由于我国大学英语教学尚存在一些问题,作用了教学效果和语言应用能力的培养。中国加入WTO,北京申奥成功,极大地鼓舞了人们学习英语的热情。当代大学生,也应把学好英语视为目前学习中的重中之重。但是,长期以来,在我国大学英语教学过程中,需求略论似乎是个被忽视的环节。对大学生英语学习要求过多,而很少考虑他们的需求。事实上,不同背景的学生在英语学习诸多方面存在很大异同,如学习条件、学习动机、学习风格、学习目标等。显然, 如果没有认真细致地略论学生需求,就无法实事求是地因材施教,更谈不上有效的开展大学英语教学并达到预期的教学目标了。因此,在大学英语教学中展开需求略论,是促进新形式下的大学英语教学的必要条件。 一、需求略论理论 1.需求略论理论的提出需求略论(needs analysis或needs assess- ment),在国外,教育界对需求略论的讨论和实践大约有40年的历史。在外语教学中, Richterich第一个提出了需求略论的模式。它最初用于外语教学中的“专门用途英语/语言”(ESP/LSP=English/Language for special purposes)。Brown(2017)认为需求略论是收集信息所涉及的活动,此后,对需求概念的提出并展开探讨的主要有Widdowson(1981)、 Berwick ( 1989 )、Robinson ( 1991 )、Kemp (1998)等人。他们都曾从不同的角度出发, 对需求进行了较为系统的探讨。 2.需求的界定在国外,外语教学界专家对需求略论中的有关需求的涵义有不同的解释。首先, Widdowson (1981:2)提出的以“目标为导向”(goal-oriented)需求应为最恰当的定义即 “目标需求”(objectives)。它可以指学生当前的学习需求及未来的工作需求,也就是说他们在学完外语课程后能够用这门语言去做什么。其次,Berwick(1989:57)认为需求可以被看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所为的在外语学习中有必要或者说最好应该掌握的内容以及外语学习者本人希望从外语课堂中获取什么,即“期望与渴求”。第三,Robinson(1991:8)认为需求可以被看作是“欠缺与不足”,即“学生在学习和使用英语过程中所不知道或不会做的事。”最后, Kemp(1998:21)给需求下的定义是“指望得到的东西和现存状况之间的差距”(a gap be- tween what is expected and the existing condi- tions)。无论是课程建设、课程调整或课程更新、目的都是适应需求和需求的变化,努力去完善种种“差距”。 3.需求的种类 Kemp(1998:21)根据Burton & Merrill (1991),归纳出六种需求:1)常模差距需求 (Normative Needs)。指用国家标准衡量和识别的需求。2)比较出来的需求(Compara- tive)。与其他同类学校或平行班级比较,决定教学内容、设施、经费等方面的需求。3) 感觉需求(Felt Needs)。学生感到需要的,当前达不到但希望达到的能力或水平。可以通过访谈、问卷调查获取需求信息。4)表达的需求(Expressed Needs)。学生把感觉需求表达出来,希望能够得到满足的需求。可以通过需求登记表、意见征询表、建议栏等获取需求信息。5)预测需求或将来需求(Anticipat- ed or Future Needs)。学生潜在的需求和未来将要发生的变化所带来的需求。6)重大事故反映出来的需求(Critical Incident Needs)。有些重大事故后对未来课程和教学提出的需求。外语教学在这个问题上值得注意的有跨文化交际中已经或可能出现的文化冲突或交际失误,在教学设计中需要做出反映。 4.需求略论的目的需求略论是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程,它涉及到为了解决问题而先了解具体问题一个过程。例如: 在教学活动开始前和教学过程中对客观信息 (外语学习者的个人学习情况、学习目的和当前的外语水平)和主观信息(学习者的学习态度、学习偏爱、需求与期望)等的了解,即目标情况略论。略论在外语课程结束后学生对外语教学的具体要求,略论学生成绩中的薄弱环节和目前的语言状况,即目前情况略论,让学生对自己语言方面的优势和欠缺有一个清晰的了解,让教师也明确教学过程中的问题所在,以便能够引起教师和学生的重视,达到改进教学措施和提高教学效果的目的。 二、目前大学英语教学中存在的不足 1.教学重心与实际需求偏离,教、学、用三者脱节当前,英语应试教育在高校中占主要地位,而实用教育则难见踪影。就大学英语教学来说,一年两次的四、六级全国统考是个严峻的考验。四、六级考试在我国高校规模很大,作用较深,对提高全国范围内英语教学队伍的教学水平以及对学生学好英语具有积极意义。但很多院校把四、六级通过率与教师评优、评职称以及学生拿学位证挂钩,导致教师把四、六级当作目标与指挥棒,着重培养学生的应试能力;招聘单位在招聘人才时只片面强调求职者的考试成绩,而忽视了应聘者的实际语言应用能力;而学生为了能通过四、六级考试,经常进行题海战术,探讨应试技巧,忽视英语实际应用能力的训练,致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。考试分数与语言实际应用能力不相符。正是在学校和社会这种有形无形的压力下,在考试这根指挥棒的指导下,大学英语教学在不经意当中,偏离了英语教学的真正目的,致使教、学、用三者之间没有有机地结合起来,既浪费了有限的财力物力,又没有收到应有的效果,也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。 2.对大学英语教学存在误解,对语言教与学的本质认识不足因长期受到英语翻译法和语法讲解法的作用,一部分教师和大学学生仍然存在着一些对英语教育的错误认识。例如,他们认为, 英语教育就是对英语知识的讲授和学习;更有甚者,片面地认为英语教学就是英语语法和词汇教学。这样一来,教师的任务就是把英语知识教授给学生,而学生认为只要掌握了英语知识,就等于学好了英语。事实上,英语知识的把握和领悟与英语语言能力的形成和发展是不能等同的。一些学生从中学甚至小学就开始学英语,词汇量也不小,但却不能应用所学词汇,更无法准确识别词汇及语言表达的语用意义,导致中式英语频现,表达逻辑混乱,令人费解,有时令人苦笑不得。等到大学毕业,拿到了英语考试证书,却不会、不敢、不能熟练自信地应用英语,这与他们对英语教育的误解不无联系。再者,大学公共英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主,一定程度上对听、说等英语综合应用能力重视不够。造成人们常说的“聋子英语”、“哑巴英语”、“文盲英语”(能简单表达,但不会写)的现象。 3.大学英语教学体系、课程结构及课程设置还不能完全满足学习者的实际要求在一些高等院校中,外语课程所占比例较大,而有些基础性课程的内容其必要性、合理性及实用性值得商讨。此外,基础性课程的重复设置从一个方面反映了教学效益不高;而另一方面运用型课程的数量及质量尚不能够很好地满足学生的实际需要。 三、开展需求略论的必要性、步骤及应注意的问题 1.必要性针对大学英语教学中所存在的问题,在教学过程中开展需求略论就显得尤为必要, 在大学英语教学过程中需求略论的主要意义在于:首先要求教师把目前情况略论和目标情况略论两种模式结合起来对学生本人(学习情况、学习目的、学习态度、学习偏爱、需求与期望和当前的外语水平)外语教学机构的层次和培养目标以及语言使用环境(如学生的工作单位)开展需求略论,然后,根据需求情况制定出对自己和学生都有益的教育政策和目标,在教学过程中随时改进教学措施和计划,最终达到教学目的。 (1)确定教学重点和难点课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性,也就决定了教学重点、难点的，英语论文，英语论文题目 |
