摘要语篇教学是提高高职学生英语阅读能力和欣赏能力的重要方法。本文以一篇文章为例，结合高职英语教学的特点，具体阐述了语篇教学在高职英语教学中的中的重要性以及语篇教学的实施方法。 一、引言 篇是指大于句子的语言表达。用Michael Stubbs（1983：1）的 话说，就是organization of language above the sentence or above the clause。根据黄国文的定义，语篇（text/discourse）通常指一系列的话 段（utterance）或句子所构成的语言整体，它可以是讲话，也可以是 文章。语篇教学法是对所选材料进行语篇水平上的略论和讲解，它 的指导思想是以打好语言基础为前提,以语篇略论为手段,以培养语 言交际能力为目标。哈里斯(Z.Harris)曾在Discourse Analysis一文中 提出“:语言并不存在于零散的词或句中,而存在于关系着的语篇 中。”正确的阅读理解取决于对语篇整体层次的理解。现代语言学 也认为:人类的交际活动和思维方式不是通过语句来表现的,而是通 过语篇来实现的。因此，一篇文章不仅仅是词汇意义，语法结构，句 子的简单排列。高职英语教学也应该把重点放在语篇整体上，把课 文作为一个整体，使学生真正理解所学语篇的意义，提高和发展高 职学生运用英语语言的能力。 二、语篇教学法在高职英语教学中的运用 1.了解相关社会文化背景和作者 学生要真正理解一篇文章，把握文章主旨，必须要对作者及当 时的社会文化背景有一定了解。阅读的过程实际上就是读者和作 者交流的过程。作者在特定的社会背景下写作，当时的社会文化背 景必定会对作者产生一定的作用。同时，英语论文题目，学生同作者有着不同的世 界观，价值观，有可能会对作家著作产生一定的误解。因此，为了保 证文章交际功能能够实现，让学生了解文章写作的社会文化背景 和作者相关信息是非常必要的。学生了解的形式也是多样化的。老 师可以直接告诉学生，也可以让学生课前预习，然后在课堂上讨论 以获取信息。例如，在学习Mark Twain的“Mistaken Identity(adapt- ed)”一文时，学生可能对作者Mark Twain有一定了解，老师就可以 通过提问的方式来掌握学生对作者的了解情况，包括他的生平，成 就，常用的写作手法，对社会的态度等。学生回答后，老师可以作补 充，并且将信息系统化，以便学生更好地理解。 2.略论篇章结构，把握基本内容 在介绍了相关背景之后，学生就要对文章进行整篇阅读。对篇 章做整篇阅读，才能把握基本内容，对文章整体结构形成总体印 象：全文由哪几部分构成，文中有哪些事实材料，文章的发展线索 是什么等。通过篇章结构略论对文章整体框架有所了解，便于摸清 作者思路，把握理解方向。在这一过程中，教师可提出几个提示性 的问题以便于学生预测主题。接着,提出与文章主题密切相关的问 题，英语论文网站，如（1）Did Mark Twain get the ticket at first?（2）)Who recognized himand invited himontothe train?（3）What does the title“Mistaken I- dentity”mean?等来指导学生带着问题阅读全文，了解文章大意，得 出文章结构主体。 值得一提的是，虽然教材课后练习部分提供了文章的整体框 架，老师还是要积极引导学生通过自己阅读，自己得出文章结构主 体，以提高阅读能力。 3.进行语篇略论,剖析文章主题思想 高职英语教学中，应该注重略论语篇意义。对词汇和语法结构 的理解是对文章表层结构的理解，而作者的情感态度，篇章内的逻 辑纽带和背景知识等构成了文章的深层意义。表层理解是深层理 解的前提，深层意义则是语篇水平上的。教师要指导学生弄清段落 间的联系,引导学生自己找出主题句和归纳出课文大意,写出课文中 心思想。只有了解了主题思想，才可以说阅读取得了效果。“Mis- taken Identity”的主题思想是讽刺。老师接下来就要引导学生围绕 这一主题展开讨论。比如说（1）What is the local official’s attitude toward the writer at first?Whydoes it change? （2）How about the attitude of the writer’s friend?Is his attitude the same when the writer got the tickets with when he didn’t get them? （3）Howabout the writer himself?Fromwhich word we can see his vanity? 这样做的目的就是要启发学生根据文章的内容和主题进行思 维,让学生学会站在语篇的整体高度上去思考问题,进行合理略论, 进一步增强学生获取完整信息、归纳和理解文章主要内容的能力, 以及严谨而开阔的逻辑思维能力。 4.了解写作手法和语言特色，提高欣赏能力 在学生掌握主题思想之后，为提高欣赏能力，老师可以简单介 绍文章的写作手法和语言特色。教师要引导学生略论作者的布局 谋篇、遣词造句的特点和句段之间的承上启下,帮助学生掌握语篇 的交际技巧。在这篇课文中，作者通过三条线来表达主题，分别是 从地方官员态度的改变来写他们对政府官员的献媚，“作者”的虚 荣和朋友的趋炎附势。学生了解了这一点，才能够对课文形成更加 深刻的印象，为能够熟练运用语言打下基础。不同的作者也会采用 不同特色的语言，文章或诙谐幽默或正式严谨，会让学生产生不同 的印象；同时不同体裁的文章也要求采用不同特色的语言，我们也 可以通过对文章体裁的略论，让学生把握重点，正确掌握语言特 色。 最后，教师在教学中要创造条件,按照课文的语篇模式,开展语 篇重建活动,帮助学生发展运用英语的综合技能,提高交际能力。可 以采取问答或讨论与课文相关的话题,口头复述课文,或创造适当的 场景,让学生结合所学课文进行口头描述或书面表达,这样,理解与 表达并举,既锻炼了逻辑思维又强化了学生说和写，有利于提高学 生的语言实践能力。 三、结语 在语篇教学中，应正确处理两个联系。第一是要处理好讲解词 汇与语法知识和进行语篇整体略论的联系。对词汇和语法知识的 了解是进行语篇略论的前提和基础，因此，我们在略论课文的同时 也要教给学生词法句法以及他们的运用。第二，语篇阅读教学中,教 学模式应从传统的以教师讲解为主转变为以学生阅读为主,教师给 与必要引导。同时，教师在教学的过程中也可以适当融入阅读技巧 的介绍，以提高学生阅读能力。 参考文献： [1]黄国文.语篇略论概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988. [2]Stubbs,.M.Discourse Analysis:the Sociolinguistic Analysis of Natural Lan- guage[M].Oxford:Basil Blackwell.1983. [3]Halliday,M.A.K.Language,Context and Text[M].Victoria:Deakin.1986. [4]Jia Zhen chuan,Text as a Unified Whole:Toward Applying Text Analysis to the Teaching of Reading in EFL.Zhang Chuan zhen.On English Languages Teach- ingin Institututions ofHigher Learning.Beijing:Education and Science Press,1996. [5]杨贤玉.简论英语教学中的语篇整体略论法.牡丹江大学学报.2017(8). [6]何青.高职英语阅读课语篇教学之研讨.职教论坛.2017(3中). |
