摘要: 在高职高专英语教学中应用多媒体技术, 可以拓宽教师教学空间, 丰富学生的语言实践活动。在调动学生学习的主 动性和积极性, 培养学生的创新能力, 优化课堂教学, 提高教学效率等方面体现出了许多优势。但是, 在多媒体应用过程中, 也 发现了许多的问题。针对多媒体教学课件应用中存在的误区, 对如何提高多媒体在高职高专英语教学中的效果在理论和实践 上作一些研讨。 一 近年来, 随着高职高专办学规模的不断扩大, 办学水平 的不断提升, 其英语教学也受到越来越多的关注。《高职高 专教育英语课程基本要求》规定: 高职高专英语教学要加强 语言技能的培养, 采取以运用能力培养为核心的英语课程 教学新模式。因此, 高职高专英语教学必须改革传统的教学 模式, 不仅要强调词汇量的扩大、阅读能力的提高等基础知 识的掌握, 更重要的是要把英语教学和适用性、实用性、实 践性和自主性结合起来, 突出职业教育的特点。教育部启动 的“以培养学生的英语综合运用能力”为目标的大学英语教 学改革计划, 要求各高校以培养学生的自主学习能力为中 心, 抓住现代信息技术革命带来的契机, 广泛采用多媒体和 网络等现代信息技术进行广泛的英语教学改革。因此, 许多 高职高专院校开始将多媒体、网络等先进教学手段引进了 英语课堂。 实践证明, 通过应用多媒体辅助教学, 广大教师在高职 高专英语教学过程中体会到了许多传统教学无法比拟的优 势。多媒体技术集电脑、幻灯机、投影仪等设备及各种丰富 的文字、图片、语音及视频影像等网络学习资源于一体, 改 变了以前“一本教案, 一本书”的状况, 不仅能增大课堂信息 量, 甚至能在课堂上模拟现实生活的情景, 缩短教学和现实 的距离, 从而大大拓宽了教师教学空间, 丰富了学生的语言 实践活动。 同时, 多媒体技术应用于教学, 改变了传统授课仅凭 “一块黑板、一张嘴、一支粉笔”的比较单一的教学方式。教 师单调而费时的板书变成了图文并茂的影像和文字, 强烈 地冲击着学生的感官, 教师的一言堂变成了学生听说训练 全面结合的生动局面, 学生的主动性、参与性被调动起来, 英语学习兴趣也随之提高。 二 在高职高专英语教学中应用多媒体, 虽然可使课堂教 学多元化、形象化、生动化, 在调动学生学习的主动性和积 极性、培养学生的创新能力、优化课堂教学、提高教学效率 方面体现出了许多的优势。但是, 在多媒体应用过程中, 我 们也发现了许多的问题。有一些是源于多媒体设备自身的 局限, 例如, 由于屏幕内容丰富, 变换频繁, 学生容易产生视 觉疲劳; 由于计算机屏幕大小有限, 讲课的内容往往需分屏 显示, 而且整个教学都是按事先设计好的课件模式进行, 学 生的思维活动会受到作用。但更多的是源于教师自身在多 媒体应用方面的问题。因此, 在有些地方的多媒体英语教学 实践中, 多媒体的使用非但没有使教学效率达到预期的目 标, 反而导致了资源浪费, 教师积极性不高, 学生也觉得收 获甚少。 例如, 有些学校盲目要求教师在英语课堂上使用多媒 体课件, 却未能关注其教学效果; 有些教师盲目追赶潮流, 为了给课堂上多一点现代化教学的气息, 只是把教材的内 容通过屏幕形式展示给学生, 大多还是复制课本内容, 毫无 新意; 有些教师在授课过程中, 一会儿使用课件, 一会儿使 用投影仪, 一会儿使用磁带, 一节课下来忙得不亦乐乎, 或 者课件内容花哨, 一会儿歌, 一会儿图, 一会儿还放电影, 看 起来内容似乎很饱满, 学生的兴趣似乎也很浓, 但教学信息 在传递过程中受到了于扰, 学生对语言素材的获取量很小, 基本是看了个热闹; 还有些教师不能熟练运用多媒体技术, 对计算机理论只懂皮毛, 在上课过程中一不小心按错了键或 是程序操作不当, 便方寸大乱, 束手无策, 授课效果大打折 扣; 甚至有些教师干脆把授课演变为课件的播放过程, 英语 课堂变成了学生对着电脑屏幕上课, 教师成了“操作员”、“放 映师”。 所以, 当前, 从高职高专英语多媒体教学实践整体来看, 如果教师实施的多媒体教学理念、教学措施和教学模式跟不 上先进的教学手段, 重形式、轻内容, 应用先进教学设备的能 力不提高, 多媒体辅助的课堂不但达不到应有的教学效果, 还会导致课堂气氛不活跃, 学生缺乏学习积极性、主动性, 甚 至丧失学习英语的兴趣。因此, 在新的教学条件下, 英语教 师要积极探究, 不断改进, 提高多媒体在英语教学中的效果。 三 笔者根据多年的英语多媒体教学经验, 认为可以从以下 几个主要方面着手提高多媒体在高职高专英语教学中的效 果。 第一, 高职高专英语教师要正确认识自己在多媒体辅助 的教学条件和模式下扮演的角色, 处理好教与学的联系。 教师要认识到自己既是课前学习资源的收集者、略论者 和开发者, 又是课堂教学的组织者、引导者和控制者。 由于高职高专英语教材、教辅材料相对较少, 教学职业 性、运用性较强, 学生层次多, 异同较大, 因而要求英语教师 在教学理念、教学内容和教学措施等方面要边教学边探究边 改进。如果教师只遵循传统的“以教师、教材和课堂为中心” 的单向教学模式, 在课堂上仅讲授教材提供的内容, 而且一 次备课后对所有班级的学生都讲授同样的内容, 将很难提高 学生的学习积极性和英语运用能力, 其教学效果可想而知。 因此, 高职高专英语教师必须立足于教材, 利用强大的网络 资源, 广泛收集学习资源、学习信息, 并对这些资源和信息加 以反复探讨、对比、过滤、整合, 并制作开发适合高职高专教 学要求和学生特点的教学课件。同时, 在多媒体辅助教学的 英语课堂上, 信息量较大, 节奏较快, 许多学生很难适应这种 教学模式。这就要求教师要以学生为主体, 发挥自身的主导 影响, 当好课堂组织者、引导者和控制者。在课堂上控制教 学节奏, 适时质疑答疑, 提出学习的主题和任务, 激发学生的 认知需求, 对学生的学习活动进行有效的计划、组织和协调, 积极消除学生注意力转移或过于依赖课件等不利因素, 引导 学生积极思考, 掌握课堂内容, 理解难点、要点。 为此, 一方面英语教师要树立终身学习的观念, 既要加 强自身业务水平的提高, 将自己转变为语言同其他专业知识 相结合的复合型教师, 还要不断学习计算机知识, 平时注意 收集教学资源, 积累有价值的素材, 使自己能更有效地利用 网络等多媒体手段服务教学; 另一方面教师要注意遵循教师 是主导、课件是手段、学生是主体的教师--—课件--—学生 新的课堂教学模式, 让课件更好地辅助课堂, 服务课堂, 提高 整体教学效果。 第二, 高职高专英语教师要提高多媒体教学课件的质 量, 处理好课件内容与教材的配合联系, 以及课件操作性、科 学性、艺术性与实效性相统一的联系。 多媒体课件是为课堂教学服务的, 目的是使学生掌握一 堂课所讲解的内容, 因此, 教师首先要充分了解教材, 明确教 学目标, 突出重点, 突破难点。教师选材时不能全盘拷贝课本 内容, 也不能完全抛开课本, 必须符合现行教学大纲, 与教材 相配合, 化难为易, 化抽象为具体。教师可以重点选取课本上 没有的, 用黑板、挂图等传统手段难以演示的内容, 或者是那 些比较抽象复杂、难以口头表述、学生理解吃力、却又很重要 的问题, 以及课本上需要补充、更新或提供佐证的信息作为 课件内容的重点。例如, 一些多媒体视听及阅读的材料, 包 括文化背景知识、人物简介、政治历史及地理、时事新闻等有 关教学资料与图片, 或者能再现场景的比较直观的视频材料 等。 选材结束后, 教师需拟定出课件的编制方案, 确定内容 的整体编排结构, 每个信息点的表现手段, 以及选择的媒体 ( 文本、图像、声频、动画、视频等) 方式等。在多媒体课件的制 作中, 教师要立足自身面临的实际情况, 考虑到学生的认知 特点和个人的授课计划, 以及教室布局、设备的性能等方面, 在满足教学需要的前提下遵循课件宜小、宜精、宜短、宜简的 准则, 使开发的课件简单好用, 便于操作、修改、扩充; 表述规 范, 信息准确; 文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用，英语论文范文，英语论文范文 |
