摘 要：合作学习模式以学生为中心、以教师为主导、以小组活动为主要形式，有利于加强教师与学生之间, 以及学生与学生之间的合作意识。合作学习模式在英语课堂教学上的运用，能充分发挥学生学习的自主性，使学生在主动参与中获得灵活应用语言的能力，从而真正提高英语素质。 在传统的英语课堂教学中，教师是话 语权的掌握者，而学生仅仅扮演着听众的 角色。长此以往，这种“一言堂”的教学 模式带来的弊端积重难返，造成的直接后 果便是学生口语交际能力差，课堂气氛沉 闷、缺乏互动，英语课成了变相的语法课、 词汇课和阅读课。由于信息传递和交流的 方式、途径单一，学生对英语学习缺乏兴 趣，思维能力与表达能力得不到应有的重 视和锻炼。久而久之，由“没有机会开口” 变为“懒于开口”，由积极、主动思维退化 为思维滞后， 学习效果也因此而大打折 扣。为改变这种现象，笔者尝试在大学英 语课堂教学中构建合作学习模式。 1 合作学习的内涵 合作学习是指由教师分配学习任务和 控制教学进程，以学生的小组活动为主要 形式，英语论文，以一种目标为导向，为达成一定的 教学目标而运用的同伴之间的合作互助活 动[ 1 ]。其基本措施是把班内学生分成若干 个异质小组，然后按照一定的合作程序， 以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、 指导等方式，使每个学生既能依靠自己的 努力又能利用利用共同资源，相互支持和 帮助共同完成学习课题，在此基础上又参 照小组共同学习成果对学生予以激励和评 价，促进进一步的合作[2]。合作学习的条件 是既要有积极的相互依赖，即要完成该项 任务，组员间必须通力合作；也要规定个 人和小组所应承担的责任，即每位组员均 对最后完成的结果负有责任。这种教学理 论和策略能够给学生提供课堂内外智力活 跃、人际间相互作用的机会，激发学生的 内在能动性，并最大限度地挖掘学生的学 习潜力，现已成为西方最重要的课堂教学 组织形式之一。 2 合作学习模式运用于英语课堂教学的 实践 2.1 情境角色扮演 情境角色扮演是要求若干学生，按照 与目前学习主题密切相关的情境分别扮演 其中不同的角色，以便营造一种身临其境 的气氛，使学生能设身处地去体验、理解 学习的内容和学习主题的要求。以大学英 语（修订版）第四册第七课Luncheon 为例， 原文选自美国著名作家毛姆的一篇短篇小 说，英语论文范文，语调辛辣，对人物的刻画入木三分。由 教师通过讲解的方式剖析人物特点，介绍 作者的写作风格无疑十分枯燥，不如让学 生自己细细体会。因此，笔者请学生根据 课文叙述的故事，扮演其中的不同角色， 演出一幕短剧。学生不必拘泥于原作，可 以发挥想象，进行改编创作。在准备和排 练的过程中，学生通过反复背诵台词，加 深了对词汇、语句的理解，掌握了一定的 语言技能，同时也锻炼了表达能力。此外， 关于课文内容的不断揣摩，也使学生的理 解不仅仅停留在字词句等语言表层，更注 重作者的言外之意，从而进一步把握原作 的主题。这种角色扮演的课堂活动，可以 说达到了事半功倍的效果。 2.2 课堂讨论 在进行课堂讨论活动时，教师作为整 个合作学习过程的组织引导者，根据课堂 教学的需要，设置与教学内容相关的讨论 题。以大学英语精读课本第一册第四课 《Turning off TV: a quiet hour》（关上电 视机：清静一小时）为例，笔者围绕课文 内容，给出讨论题目：the advantages and disadvantages of TV（电视的利与弊）。这 个题目紧扣文章内容，同时与学生的生活 密切相关，在讨论时大家有话可说，课堂 气氛自然也就活跃了起来。讨论中学生的 发言涵盖了课文中的部分观点，关于这部 分内容教师便点到为止，不再花费大量时 间精讲细析。关于课文未曾涉及的内容， 教师循循善诱，引导大家拓展思维，充分 发挥联想，鼓励学生畅所欲言，勇敢表达 自己的观点。在讨论过程中，不苛求流畅 无误的语言表达，允许学生犯语法错误， 这样一来，人人都有话语权，学生从被动 接受变为主动参与，在轻松自如的氛围中 自然地获取语言知识，完成学习任务。 2.3 小组协作活动 为了完成某一学习任务，教师将学生 分成若干小组。在共同完成任务的过程 中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、 相互帮助、相互提示或者是进行分工合 作。由小组成员推选代表陈述完成任务的 措施、过程，或是汇报学习结果。在此过 程中，其他小组可以提出疑问，发言者可 单独或在组员的配合下回答提问。学生对 学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧 密沟通与协作的过程中逐渐形成。以上文 为例，在情景剧演出的小组活动中，教师 根据学生的特质将其分成若干小组，由擅 长写作的学生负责撰写台词，口语流利的 学生担任表演，具有设计特长的学生提供 道具，小组成员各司其职，发挥一技之长， 力求给观众带来完美的演出。每位小组成 员的表现都会直接作用小组的成绩，因此人 人都以极大的热情投入活动，希望自己的表 现能为团体成绩加分。 2.4 竞争 竞争指两个或多个学生针对同一学习 内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁 能够首先达到教学目标的要求[ 3 ] 。由于这 种竞争联系，学生在学习过程中，会很自 然地产生求胜本能，所以学生在学习过程 中会全神贯注， 易于取得良好的学习效 果。在应用这种学习策略时，必须注意恰 当选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，一 方面要避免学生产生受挫感，另一方面又 能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一 步地学习。竞争中某成员的成功作为外界 刺激，会在其他成员身上产生积极的促进 影响，从而形成整个协作小组内的成功正 反馈。比如在课堂上根据某一主题进行即 兴演讲，并推选若干学生作为评委，保证 竞赛结果的客观公证性。每位学生都饶有 兴趣地参与其中，最终推动课堂气氛达到 高潮。 3 合作学习模式的优势 3.1 课堂信息传递模式趋于多样化 传统课堂教学中的信息传递为单向传 递，即教师－学生。教与学双方缺乏积极 的交流，教师也无法从学生那里得到有效 的反馈。学生对授课内容和语言技能是否 掌握，掌握了多少，这些教师都无法全面 了解。在采用合作学习模式的课堂教学活 动中，信息的传递则是多途径的，有教师 －学生－教师，也有学生－学生。根据学 生在小组学习活动中的表现，教师可以判 断出学生对授课内容的理解程度，也可以 大致了解学生的长处与不足。随着信息时 代的加速到来，教师不再是唯一的知识来 源，具有开放性、包容性的计算机网络成 了学生全新的信息源，使学生可接受知识 资源的结构发生了变化。从这个角度来 说，学生和学生之间，学生和教师之间都 可以发生信息传递。合作学习无疑成为信 息传递的新渠道， 学生之间可以互通有 无，使各自的知识结构都更加完备。在课 堂活动中，学生能在聆听其他小组发言时 进行主动积极的思维，并向发言者提出质 疑，同时发言者也在本组组员的配合下， 回答听众的提问。这种多对一、一对多的 信息交流与反馈，锻炼了学生思维的敏捷 性，在课堂上形成了积极有效的互动。 3 . 2 学生的自主学习能力得到锻炼和提高 美国心理学家、教育家布鲁纳认为： “学生是一个积极的探索者，教师的影响 是要创设一种能够使学生独立探索的情 景，而不是提供现成的知识，学生不是被 动、消极的知识接受者，而是主动、积极 的探索者。”在实施合作学习模式的课堂 教学中，教师向学生布置学习任务或设定 学习目标后，由学生根据既定的任务或目 标进行探究式的自主学习。为了完成学习 任务，学生会在小组内将其分解成若干个 子任务，根据各自的特长或兴趣分配子任 务，由学生个体独立完成。在完成子任务 的过程中，学生必须依靠自己的力量，根 据自己的经验，或尝试新的措施、途径。因 此这个过程也就是学生积极探索的自主学 习过程。 3.3 学习氛围轻松活泼，学生的焦虑感大大 降低 在传统的课堂教学中，关于难度较大 的学习任务，学生往往会产生一定的畏难 情绪，这种情绪的积累会对大大作用学习 效果。这在课堂提问环节体现得尤为明 显， 很少有学生愿意主动回答教师的问 题。而合 |
