摘 要:本文对体裁略论理论是否可以运用于中国大学英语教学这一问题进行研讨。首先回顾了体裁理论和体裁教学法在国外教学实践中的运用情况,然后结合笔者在大学英语教学中的实践得出结论:体裁略论可以弥补传统教学模式的不足,对大学英语读写课提供借鉴。 体裁略论将语言学略论措施与社会学和心 理学措施紧密结合起来,对语篇进行全方位的 描写和解释,可以使学生既掌握特定体裁的交 际目的,宏观结构,又把握这些体裁的词汇和语 法特点,并将这些语篇的语言特征和宏观结构 内化为自己的知识,在阅读和写作时适时的提 取出来,有效提高用英语进行交际的能力。体 裁略论已在国外的语言教学中被广泛运用,在 中国仅处于初步的理论介绍阶段,则是否也适 合中国的教学情况呢？笔者据自己对这一理论 的理解再结合自己的教学经验,提出几点想法。 1 对于体裁理论 体裁理论包括体裁和体裁略论。体裁是 个法语词,来自拉定语的genus,原指法国探讨 所推崇的一种乡村风景油画。两个多世纪以 来, 它一直是艺术和文学批评领域的重要术 语,直到20 世纪70 年代这个术语才进入语言 学家的视野(Swales 1990)。对于此术语的界 定, 不同学派的学者之间各抒己见。Swales (1990)认为体裁是“包括具有共同交际目的的 一组交际事件。”Martin(1993)把体裁看作 “一种有步骤的,以交际目的为导向的社会交 往过程。”而Miller(1984)则认为体裁的界定 应该是以体裁所实现的社会目的为衡量尺度。 他们对体裁的不同定义为此后ESP 领域,新修 辞学派和澳大利亚学派的语言教学实践提供 了各自的理论依据。尽管对体裁的定义不尽 相同,但他们对体裁界定的本质是一致的,都 认为交际目的决定体裁的存在,使得某类语篇 具有大体上相同的图式结构,而这种图式结构 作用着语篇的内容和语言风格的选择(Kay, H&T Dudley-Evans 1998)。 体裁略论将语言学略论措施与社会学和 心理学措施紧密结合起来,对语篇进行全方位 的描写与解释。语言学层面的略论主要是描 述语篇的语言特点;社会学层面则把语篇作为 社会现象和社会行为来探讨,揭示特定体裁结 构形成并得以沿用的社会文化因素;心理学的 层面则探讨语篇的认知结构和建构策略,研讨 特定的交际目的如何在特定语篇中予以实现 (Bhatia 1993)。 体裁略论标志着语篇略论已从语言平面 的表层描述转向对语篇交际功能和宏观结构 的深层解释。其原因在于:1)语篇被看作是写 作者和读者之间互动行为的生成品;2)对语篇 建构的认知过程越来越重视;3)从探讨语篇之 间的共性转向探讨语篇之间的异同(Ibid)。 2 体裁教学法的实践情况 当前, 在将体裁理论运用于教学的实践 中,已涌现出三个流派(Hyon 1996)。 2.1 ESP 领域的体裁教学法 这个领域的学者将体裁理论运用于E A P (English for academic purposes)和EPC (English for professional purposes)的课堂 教学中。其中Howerdew(1993)指出,以体裁 理论为基础的实践能帮助非英语国家的英语 学习者掌握他们各自学术领域或职业领域所 读或所写语篇的功能,语法特征和体裁结构, 因为有很多学者已开始用语步略论来描述各 类体裁的宏观结构,Salager-Meyer(1990)用 它来描述医学摘要,Thompson(1994)用它来 描述大学讲座,Swales用它来描述实验调查报 告(1990)。 但是,尽管这些学者认为他们对各类体裁 的描述可以为ESP 领域内的写作教师提供有 用的语篇模式,但他们未能提出具体的行之有 效的教学模式(Love 1991)。 2.2 新修辞学派的体裁教学法 新修辞学派指在北美从事修辞、作文研 究和职业写作教学的学者。这个领域内的学 者从各体裁形成的社会情景角度出发着重分 析语篇所实施的社会行为和目的(Bazerman 1988),而这一略论对写作者根据不同情景选 择相适宜的语篇结构又是非常重要的。同时 此领域的一些学者还使用人种学的措施来描 述和略论语篇(Ibid)。至于这个学派的学者也 没能提出的具体的教学模式, 只有H y o n (1996) 进行了一项以体裁为基础的教学实验, Littlefair(1991)和Hammond(1995)等进行了 把体裁教学法用于听力和口语教学的探究。 2.3 澳大利亚学派的体裁教学法 尽管澳大利亚学派的体裁理论与ESP 和 新修辞学派体裁理论的发展是在同一时期,但 他们的内容却不尽相同。这个学派的体裁理 论是在Halliday 的功能语法的理论框架的基 础上发展而来的。这其中Matin 对genre 的定 义便充分反映了Halliday 将形式、功能和社 会情景结合的思想(Martin&Christie 1987)。 与前面两个学派相比,澳大利亚学派将体 裁理论运用于课堂教学的模式显然是完善得 多。Cope和Kalantzis(1993)等探讨者设计出 “轮式体裁教学模式”,把写作过程分示范略论、 共同协商和独立写作三阶段。之所以把教学 过程设计为轮式,是因为他们认为这一过程不 是线形的,教师可以根据学生的需要从其中任 何一个阶段开始。一些学者对这个轮式模式 作出进一步完善,增加了语场知识建构阶段, 旨在帮助学生了解各体裁出现的社会情景知 识(Hammond et al 1992)。 最近,Badger 和White(2017)又提出了过 程体裁教学法的综合教学模式,把写作看成一 种为了实现社会环境中某一交际目的的交际 活动。教师在教学过程中应强调社会情景知 识,向学生讲授特定体裁的交际目的和宏观结 构。学生则应尽量找出这一体裁的词汇、语法 和文章结构等特点, 并将其应用到具体写作 中,再结合提纲、写草稿、修改等写作技巧最 后成文。 3 体裁略论在大学英语教学中的具体应 用 近年，体裁略论已成为语言学探讨领域 的热门话题，英语论文，在澳大利亚和北美被广泛地应 用于教学中，在中国仅处于初步的理论介绍 阶段。根据对这一理论的理解和以往的教学 经验，笔者认为题材略论强调对语篇进行语 言学、心理学和社会学等层面的全方位略论， 若运用在大学英语教学中，可以更好的提高 学生的交际能力。下文中笔者就自己将体裁 理论运用于大学英语教学中的情况做一个分 析、总结，并提出一些见解。 笔者在教授《大学英语》(全新版)(上海 外语教育出版社)综合课程第一册第三单元的 课文“Public Attitudes towards Science” 的时候,应用体裁略论法将课文做如下略论 1)这是一篇说明文,其交际目的是为了解 释说明某个事物是什么,或者如何运作。这类 体裁的结构(图式)一般包括如下方面①背景或 假设的背景;②问题或假设的问题;③为解决问 题而推荐使用的工具或必要条件;④为达到预 想的解决问题的效果,提供至少一个尝试性的 程序建议;⑤指出用什么手段来检测问题是否 已经解决;⑥结束语(Freedle 1979)。尽管在 说明篇中并不是所有的因素都包括在内,但是 其中的主要方面,如问题、程序和解决措施, 都应涉及到。 2)具体到这篇课文来讲,结构如下 Topic:Public Attitudes towards Science Present the problem→solve→conclusion | | | para.1-3 para.4-7(three solutions) para.8 3)为进一步掌握这一体裁的词汇语法特 征,笔者让学生将这篇课文与一篇记叙文(《大 学英语》(全新版)第一册第二单元课文A)做比 较,得出表1。 这样一比较,说明文这类体裁的词汇语法 特征便一目了然;段落长、句式更为复杂而且 整个语篇的叙述更为客观。 4)在对这一篇课文略论的基础上,笔者让 学生试着略论了两篇同类体裁的语篇, 既 《大学英语》( 全新版) 第一册第六和第八 单育技术与学科教学整合展示活动周”活动 等。在观摩名师的教，英语论文范文 |
