摘要：本文试图探析交际法在英语系口语教学中的有效性和可行性。交际教学法认为外语教学最根本的目的是交际能力的培养．因为交际功能是语言在社会中应用的最根本的功能．交际法意在教给学生真实生活中的语言。这篇论文对交际性教学法作了简要的叙述；探析了交际法的理论基础；介绍了交际法适合口语教学的主要特点、准则和教学技，英语论文范文，j；列举了专业英语口语课教学中的实例．最后得出结论-- 交际法能够更好而有效地帮助英语系基础阶段的学生掌握口语交际能力．是一种行之有效的教学法。 自古以来．语言教学经历了种种变革．这些变革 反映了学习者关于语言需求的变化，比如：将口语能 力的获得而不是阅读理解能力作为语言学习目的的 趋势。近年来，交际性教学法在外语教学中颇受欢 迎，交际性教学法的特点是教给学生真实生活中的 语言，要求课堂中所学的外语都能在实际生活中运 用。教学目的就是要教会学生创造性地、有目的地运 用外语进行交际的能力，使学生能把所学的语言知 识在新的场合中重新组织，创造性地表达学生自己 的思想和感情。交际法强调语言的教与学都是为了 交流这一目的．如果交流是目的，那么就应通过应用 语言而不是了解语言规律去学习、教授或提高语言 能力。因此，外语教学要选择真实的言语、真实的情 景和在真实的交际过程中使用语言。 1．交际法的理论基础 1．1海姆斯(D．H．Hymes)交际能力概念的提 出 交际性教学法起始于语言是交流的工具这一理 论。语言教学的目的就是要发展美国著名社会语言 学家海姆斯所说的“交际能力。”海姆斯所指的交际 能力．既包括语言能力．又包括语言应用。他认为．一 个学语言的人，他的语言能力不仅是他能否造出合 乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语 言的能力。他还进一步阐明了交际能力的四个特征： 一是能辨别、组织合乎语法的句子；二是在适当的语 言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的 可接受性；四是能知道语言形式出现的或然率：是常 用的习语，还是罕见的个人用语?海姆斯所阐明的交 际能力的涵义成为交际法的根本依据。海姆斯认为 具有竞争性的口语表达能力不仅仅包括对所学语言 语法的了解．而且包括什么时候在什么情况下说什 么，对谁说等知识。 1．2卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)对于交际能 力的略论 卡纳尔和斯温在1980年就提出了一个交际功 能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义。 他们将交际能力划分为四个方面：语法能力、社会语 言学能力、语篇能力和策略能力。语法能力指乔姆斯 基所说的语言能力．包括语法知识和词汇应用。社会 语言学能力是关于交际所发生的社会语境的理解， 包括角色联系、参与者的共有信息和相互交流的交 际目的。语篇能力指从相互关系的角度对某一个体 信息因素进行释义、了解怎样通过与整个语篇和文 章的关系表达意义。策略能力指交际者用以开始、结 束、维持、修补意义和改变交际谈话的合作策略。 2．交际教学法及其口语教学 2．1交际性教学法的背景知识 交际性教学法起始于2o世纪6o年代英国语言 教学传统的变革。英国运用语言学家认识到了语言 教学的重点应是培养交际能力而不是仅仅掌握语言 结构。于是．1971年5月，西欧共同体欧洲委员会文 化合作委员会在瑞士拉奇利康(Ruschlikon)召开座 谈会．研讨以单元一学分体系(unit—credit system)组 织现代外语教学的可能性。建立单元一学分体系，首 先要调查与略论学生学习外语的需要，按学生的共 同需要编成不同程度的小组．并为各个小组确定自 己明确的教学目标，而各小组的教学目标又必须是 互相关系的，相互成为有机的体系。其次，还应为学 生提供条件．使学生能最直接地达到教学目标。会后 出现了一批极有作用的交际法文章．文章的中心是 把语言看作是人与人之间的交际工具，外语教学要 从交际目的出发安排内容和选择措施。1 972年英国 语言学家威尔金斯(D．A．Wilkins)的《语法大纲、情 景大纲和意念大纲》问世，它阐明了意念大纲比语法 大纲和情景大纲有更多的优越性。1 976年威尔金斯 的《意念大纲》、威多森的《交际法语言教学》(1 978) 等交际教学法的代表性作品相继问世，于是．交际性 教学法逐步发展、趋向完善。 威尔金斯和其他英国运用语言学家关于交际法 在语言教学上理论基础的阐述、教材编写者关于这 些观点的迅速采纳、以及英国语言教学专家、课程发 展中心成员和政府关于这些准则理论的迅速接受． 无论是在英国国内还是在国际上都给予交际性教学 法以主导地位。 2．2英语系基础阶段口语教学的要求和特点 根据《高等学校英语系英语教学大纲》(2017 年)的要求，英语系学生入学时的口语水平应达到 “能熟练地就课文内容进行问答，并进行简单的讨 论；经过准备，能简单而连贯地复述听过的或读过的 语段；能就日常生活的话题进行初步的交际；能清楚 而连贯地讲述学生熟悉的题材和课文内容，长度不 少于八句。”完成基础阶段的学业(二年)，应达到“能 就所听到的语段进行问答和复述；能就日常生活话 题进行交谈；做到正确表达思想．语音、语调自然．无 重大语法错误，语言基本得体。”基础阶段的英语教 学应该围绕《大纲》对学生口语所应达到的要求，灵 活应用各种教学手段和技巧，循序渐进，逐步培养学 生自由交谈、会话的能力。那么，英语论文范文，英语系基础阶段 的口语教学又具备哪些特点呢?首先，学生入学水平 悬殊不大，基本能达到《大纲》要求，学习目的和需求 基本一致，那便是在脱离教材和课本的情况下能“开 口”讲话。其次，教材《英语初级口语》和《英语中级口 语》题材广泛，练习精心设计，形式生动活泼，注重培 养学生全面的口语能力．包括叙述、对话、交谈、讨 论、辩论等多种能力，内容可选性强。最后，在基础阶 段教师必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清 晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语 表达思想的能力，同时训练学生使之思维清楚．表达 具有一定的逻辑性。 2．3口语教学中交际性教学法的主要特征 1)达意是最重要的。 2)如果使用对话，常常围绕交际功能，不需死 记硬背。 3)有上下文是基本前提。 4)语言学习是学习如何交际 5)追求有效的交际功能。 6)通过交流的过程获得目的语的语言知识结 构。 7)获得交际能力是最终目的。 8)教师应尽可能帮助学生使用语言。 9)主要目的是达到语言的流畅性和可接受性。 语言的精确性通过上下文来进行判断。 10)内在动机来自于对交谈内容的兴趣。 2．4教学准则 2．4．1教师的影响 在以交际性教学法授课的口语课上，教师的责 任则是使课堂成为交流或交际性活动场所。给学生 创造一种轻松、愉快的口语练习氛围。Breen和坎德 林(Candlin)这样描述教师的影响： 教师主要起两方面的影响：第一个影响是帮助 所有参与者，使其交流能顺利进行。第二个影响则是 以一个独立参与者的身份出现。 2．4．2以学生为中心 口语教学要强调学生方面，一切从学生的实际 出发，充分应用英语。在教学过程中．教和学两方面， 学的方面更为重要；教师和学生两个方面，学生更为 重要。因此．在口语课上，教师应尽一切努力激发学 生的学习动机并组织各种以学生为中心的课堂活 动．课堂以学生为主，而不是以教师为主。 2．4．3材料的真实性 口语教学要选择真实的言语，真实的情景和在 真实的交际过程中使用语言。比如：围绕日常生活的 会话、报刊杂志上的故事、文章，都具有典型的口语 英语特征，这种材料使学生能够学到各种交际场合 所需的口语表达形式。在材料的选择上，教师应尽量 选择与英语国家文化和风俗有关的内容．使学生在 学语言的同时也了解文化，这在跨文化交际中至关 重要。 2．5口语课堂上交际法的教学活动 对于交际性教学法的教学活动有多种多样，以 下将摘述几个适合口语课堂的教学活动。 2．5．1两人活动 两人活动是培养学生能够相互进行精确、流畅 而又合适的交流的一种教学活动。在两人活动过程 中，教师一是扮演监督者的角色，注意聆听不同派对 的对话，留心学生所犯错误．没有特殊情况不要随意 打断两人谈话，严 |
