摘要：本文总结了目前外语教学中普遍采用的教学法— — 口语法和交际法的站台。在外语教学中，特别是在短期外语强化教学中．提高学员的听说能力，语篇教学是不可忽视的重要一环. 随着我国的改革开放不断探化发展，外资公司、 合资公司等不断增加，对外交流也在不断扩大，社会 对外语人才的需求与日俱增并呈现多元化发展趋 势 为满足外语人才对社会的需求，除专业外语外， 各种外语短训班、培训班等应运而生，并为社会发展 做出了一定的贡献。为培养实用性、复音性的外语人 才，各专业外语乃至短期培训班都在积扳研讨摸索 新的教学模式，如何利用较短的教学时间培养出有 较高水平的外语人才，已成为外语界研讨的新课题 目前，国内外外语教学法思想十分活跃，各种流派同 时并存/竟相发展。这些教学措施各有千秋，互有短 长。当前就国内而言，大多采用的是口语法和交际法 的结合。即以听说为主，以句型导人为中心，以交际 为形式开展教学。其目的是为了培养实用性外语人 才，以满足社会需要 此种教学模式时间短、见效快， 因此．多被短期外语强化教学所采用 本文将结合中 国赴日本国留学生预备学校的情况略谈拙见 短期外语强化教学的教学准则一般是以听说训 练为主，其特点是在短期内高速度、高强度进行听说 训练．使学员的听说能力在一定时间内达到较高水 平，为此要采用多种指导措施进行训练．其中语篇教 学是不可忽视的重要一环 特别是在学员的昕说能 力及语言知识有一定基础的情况下，通过语篇教学， 学员的听说蛆力才有可蛆达到高层扶的飞跃 多年来，短期外语强化教学基本上是以句型为 单位进行的。当然．以句型为教学单位的结构教学在 培养学生从句子内容上学习外语方面起了很好的作 用t它比孤立地讲词、词组和一味地进行语法略论产 生了明显的效果．这是以行为主义心理学和结构主 义语言学为基础的听说法和交际法的一种体现。它 把学生的注意力从语言外部(形式)目l向语言内部 (内容)。这样，学生可以按掌握的句型表达自己要说 的话。经长期训练学生就能由简单到复杂，由少刊多 地形成无数句型模式，储存在记忆中，以备需用。这 种模式和结构教学当然要比讲解孤立的单词、词组 和单一的略论句子规则好得多。但是，教学实践表 明t这种单纯的句型教学，也往往脱离活的话语．们 然无法接近生活中活的语言，特别是不利于培养学 生表达完整的思想能力： 当学生用外语说明一件事 情或表示自己的一个意愿时．往往需要联贯地说几 句话或几十句话。由于平时缺乏这种以话语为单位 的训练．学生在这种场合就显得上句不接下旬，往往 有乱用接续词和接续助词．句不达意之处，以至失 败 句型训练不等于掌握了活的语青。模式和结构教 学带有标准化的性质，它的单一性和孤立性拄拄柬 缚学生使用生动的活的语言的蛆力。 语流和语篇的最大特点是连贯性，正常的语言 行为不在于生成单个的句子，而在于使用多种句子 剖造话语和语篇，否则，也难于完成拜怕是最简单的 交际任务 只有通过长期的话语和语篇的训练，才蛆 达到胨连一个事实，表达一个完整意愿的交际价值。 在外语强化教学过程中．一般是注重听、说训 练，而往往忽视话语和语篇教学这一环节，或者说做 得不够 强调这一点，并非要否定以句型操练为主的 口语法教学 而应该是在有限的学习时间里，安排好 各环节的比倒 在以句型操练为主的口语法教学的 基础上(或同时)，由浅人深地加强话语和语篇教学 的训练。只有通过大量的阅读，才能大大地增加词汇 量，使学生逐渐熟悉并掌握语言的表达技蛆，从而使 昕、说、读、写得到新的飞跃。 语篇教学，就是从语段篇章结构形式人手，使学 生从运用角度掌握语言、语法、词汇、句型荨基车语 言现象，从而加探对语言现象的交际功蛆的理解，钠f 练和培养应用语言进行交际的能力。 以语篇为教学单位的特点是注重认识内容，迅 速地捕捉信息．常采用略读、跳读、细读荨围读措施 在这些措施中，有时还伴随着联想、类推 对比和精 词悟意．总的目的是要弄懂内容，吸取信息。围读含 有声阅读和无声阅读两种 有声阅读属于体肌活动， 即由身体的某些器官如眼、口、鼻、舌、喉、腔等谐调 活动完成的，通常是机槭的、被动的 而无声阅读属 快速阅读，是内心思维活动的过程，通常是积极主 动、迅速而有目的的阅读。快速阅读是由眼睛识别文 字符号再传给大脑理解不断重复的过程，这一过程 是在眼睛的运动和静止的迅速交替中，跟睛和大脑 谐调完成的， 也就是说快速阅读时跟睛在其运动的 短暂的瞬间停顿中接收一组信息— — 阅读一个、几 十或一组文字符号t输给大脑/然后迅速由大脑处理 信息-- 理解这些符号，这种接受 处理信息反复不 断地交替便构成了快速围读。快速阅读比有声围读 至少可以快两倍(语速一般晟快为120WPM，快速阅 读一般晟低为250WPM)．因为眼睛不知要比舌头快 多少倍。 语篇教学中要避免翻译阅读法 所谓翻译阅读 就是指学生在快速阅读时并不是阅读原文，而是找 出每个词相对应的汉语，把外文翻译成中文句后再 理解，此做法不利于外语学习，更不利于外语思维。 语言的学习是有规律的，应是循序渐进的．并非 一朝一夕之事。听说是语言话动的基础，读写是在听 说基础上派生出来的。在听说技能有一定水平时，加 强读写训练叉可反过来促使听说的提高 在学生有 一定的语言基础．井使其听说能力达到更高水平，能 够鞍完整地表达自己的思想或意愿时，其训练的基 础应该是写，进行反复的作文写作练习．并把它背下 来 只有通过这样地反复训练，才能连旬成段、连段 戚篇，按写作的思维模式把要表达的意愿通过话语 完整地表现出来 那幺要想写好文章，其训练的基础 应该是阈读。只有通过大量的阅读训练，才能掌握各 种语言的表现手法及某一完整的内容或思想的语言 技能，从而才能写好文章=简言之，能表达某一完整 内窖的、高技能的听说训练，其基础是大量的阈读， 写是其中的一个主要环节 语段篇章基本上是由两个要素组成：一是一定 的语言形式，二是一定的思维内容：学生若能掌握好 这两点，也就能够很好地用话语表达自己的意愿了 练上所述，在外语强化教学过程中，英语毕业论文，为使学生的 听说能力达到更高的水平．语篇教学的训练是不可 忽税的重要一环。 中国赴日本国留学生预备学校多年来积累了丰 富的教学经验 教学中在以听、说训练为主的句型导 人的同时，英语论文题目，逐渐加入写作和阅读训练，通过各方面的 训练及教师的精心指导，学生能用日语写出较好的 小论文．能够比较自如地表达自己的意愿。在结业前 的论文答辩考试中，学生均能用日语发表论文并回 善日本老师提出的有关问题．其学员的日语能力明 显高于前几届学员 短期外语强化教学在我国起步鞍晚，作为短期 外语强化教学的教学措施，它不应该是固定的、统一 的模式．而应该是在总结教学经验的基础上，不断去 丰富、完善、自 新。 参考文献 [1]北方课题组对于外语专业教育改革的思考_J]．外语教学与探讨．1998(3)． [ 撩一平．中目的日语探讨与日语教育[J] 日语学习与探讨，i 997({)． |
