国内有关英语自我效能感的探讨中，探讨对象包含了从小学到大学的各个年龄段的学生。探讨内容涉及英语自我效能感来源探讨，自我效能感和学习成绩、学习策略的相关性探讨，提高英语自我效能感措施的探讨，以及自我效能感量表的编制。［4］但测量所使用的量表大多是对于英语学习的一般性量表，英语论文题目，缺乏针对大学英语专项技能的分技能量表。因而，笔者通过调查问卷和访谈，首次编制了针对非英语系大学生的自我效能感量表，用于测量他们在英语听力方面的自我效能感，试图为自我效能感，尤其是英语听力自我效能感的测量提供一个可靠、有效的工具。
二、英语听力自我效能感量表的编写及多维检验
( 一) 量表编写的前期准备在编制非英语系大学生听力自我效能感量表之前，笔者对学生和老师进行了开放式问卷调查和访谈。问卷主要涉及两方面的内容: 第一，他们认为听力水平应包括哪些方面，越具体越好; 第二，让大家描述英语听力方面有自信的学生有哪些表现。共发放问卷 203 份，收回有效问卷 179 份，问卷有效率为88. 2 % 。笔者对收回的问卷进行了整理、略论，并对个别学生和老师进行了访谈。在征求了 5 位专家的意见后，最终确定了用于英语听力自我效能感量表的23 项题目。( 二) 英语听力自我效能感量表1． 探讨对象接受量表测试的学生是某省属重点高校的 314名大二学生。他们来自金融、税务、新闻、统计、计算机等不同专业。受试者的年龄、英语水平等因素相当。2． 数据来源本探讨使用的英语听力自我效能感量表参照了Pintrich ＆ DeGroot( 1990 ) 编制的学业自我效能问卷和《大学英语课程教学要求》中对于大学英语听力的自评量表，量表包含 23 个题目。量表采用李克特 6级量表，量表中“1 = 和我自己情况完全不符合”，“6 =和我自己情况完全符合”，“2、3、4、5”代表不同的符合程度。我们选择了 2017 年 12 月的大学英语四级听力成绩作为依据。3． 数据收集与略论量表由各班英语教师当堂发放，并在学生回答完毕后当场回收，以保证量表测量的有效性和数据的可靠性。发放量表前，我们对各英语教师就量表的回答方式等做了详细的说明。实际发放量表 314 份，收回有效问卷 277 份，量表有效率达到 88. 22%。我们将原始数据输入 SPSS19. 0 进行统计，检验该量表的信度和效度。( 三) 量表的检验1． 信度检验将数据输入 SPSS19. 0 进行略论，检验量表的同质性信度，其 Cronbachα 系数为 0. 922，表明该量表具有较高的同质性信度。对量表进行折半信度的测量，得出其折半信度为 0. 887，证明该自我效能感量表达到了较高的信度。2． 效度检验效度的检测从四方面进行，内容效度、结构效度、项目略论和同时效度，四项效度检测结果都较令人满意。( 1) 内容效度量表初步编制完成后，我们听取了 5 位长期从事大学英语教学的专家对量表的评价，包括对题目设置形式、结构合理性、内容的全面性、语言的通俗性以及对问卷的总体评价，并根据专业意见修订、完善了该量表。( 2) 结构效度为了检验量表的结构效度，我们对量表数据进行了探究性因子略论。用主成分略论法得出 KMO 检验值为 0． 922，英语毕业论文，Bartlett’s Test 为 2656． 033，显著性水平为 0． 000，说明该量表适合做因子略论。最终我们抽取到 5 个因子，累计方差贡献率为 59. 286%。5 个因子负荷值均大于 0. 4。我们将提取出的因子依次命名为: 听力基础任务效能感因子、听力考试效能感因子、听力高级技能效能感因子、听力高级任务效能感因子、听力信息捕捉技能效能感因子。( 3) 效标效度将被试分为高分组、中分组和低分组三组，使用One － way ANOVA 对三组进行方差略论，P = 0. 000，证明该量表可以较好地区分被试者听力自我效能感的高低。( 4) 同时效度Pintrich 和 DeGroot( 1990) 探讨发现，自我效能感高的学生在学习表现的各个方面均优于自我效能感低的学生。我们将问卷结果与被试者 2017 年 12 月的大学英语四级成绩进行相关略论，得出相联系数0. 431，达到中度相关，具有统计学意义。3． 多元回归略论对数据进行多元线性回归略论，检测听力自我效能感各因子与学生大学英语四级听力成绩的联系。根据统计结果，只有因子 2( 听力考试效能感) 和因子3( 听力高级技能效能感) 可以进入回归方程。因子 2的 Ｒ 方为 0. 180，表明因子 2( 听力考试效能感) 自己能够解释英语听力成绩 18%的方差，而因子 2 加上因子 3( 听力高级技能效能感) 的 Ｒ 方为 0. 197，表明因子 2 和因子 3 共同解释英语听力成绩 19. 7%的方差。根据回归系数，得出了两个回归方程:( 1) 大学英语听力成绩 = 105. 127 / 2. 706 × 听力考试效能感因子( 2) 大学英语听力成绩 = 102. 278 / 2. 168 × 听力考试效能感因子 / 1. 189 × 听力高级技能效能感因子4． 路径略论过去的成功经验是提高自我效能感的一个重要途径，可以推断出学生英语听力成绩对听力自我效能感的各个因子有一定作用。5 个因子中，因子 1( 听力基础任务效能感) 对其他 4 个因子有作用。建立了概念模型后，我们进行了多次回归略论，综合了略论结果，根据各个回归方程中的标准系数和残差系数绘出路径略论的最终模型图。综合路径略论的结果，可以看出四级听力成绩对学生听力基本任务效能感的直接作用为 0. 140，残差系数为 0. 927。残差系数较高，表明一些作用效能感的其他因素被排除在外。这可能是因为自我效能感是一种主观情感和信念，会受到诸多因素的作用。理论上来说，四级听力成绩高的学生往往英语听力的自我效能感也较高。但是，学生有着不同的性格和家庭背景，这些因素很难测量，却对学生的学业表现有重大作用。因此，听力考试成绩仅能在一定程度上解释或预测其听力任务上的自我效能感。同样，四级听力成绩对因子 2 ( 听力考试效能感) 的直接作用为0. 180，残差系数为 0. 906。四级听力成绩对因子 3( 听力高级技能效能感) 的直接作用为 0. 115，残差系数为 0. 941。四级听力成绩对因子 4( 听力高级任务效能感) 的直接作用为 0. 094，残差系数为 0. 952。四级听力成绩对因子 5( 听力信息捕捉技能效能感) 的直接作用为 0. 062，残差系数为 0. 969。因子 1 对因子 2 的直接作用为 0. 498，残差系数为 0. 709。也就是说，因子 1 对因子 2 有较强的作用。因子 1 对因子 3 的直接作用为 0. 325，残差系数为0. 826。因子 1 对因子 4 的直接作用为 0. 396，残差系数为0. 777。因子1 对因子5 的直接作用为0. 318，残差系数为 0. 826。
三、结果与讨论
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