一、正确理解高中英语课程概念及听能要求
要使学生达到英语课程标准，首先必须提升教师的英语课程理解力，拓宽他们的课程新视野，增强他们的课程意识和课程生成力，使静态设计的课程转化为动态的课程实施。“课程是由目标、内容、学习活动和评价四个基本要素构成的”( 拉尔夫: p17) 。具有鲜明课程意识的教师，往往能从课程要素整合的角度处理课程实施中的问题，完整把握知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观等不同维度的课程目标。听力口语论文高中英语课程改革在理念、目标、结构、内容、实施、策略、评价和管理等方面的变革和创新，明确了新的更高要求，构建了全新的英语能力观。高中英语课程标准对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，有利于为每个高中生的终身学习和发展奠定知识、能力和态度的基础。其中，语言技能和语言知识是英语教学的两个基石。语言技能是语言应用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及综合应用这些技能的能力。《普通高中英语课程标准》对学生听、说、读、写的技能提出了明确的要求。但一直以来，高中阶段的英语教学着重强调读写训练和语法教学，导致许多高中生的听说能力比较弱，英语论文网站，特别是听力专项技能的训练得不到应有的重视。今天，英语教师们必须清醒地认识这种弊端，从实现课程目标的角度，增强对高中阶段英语听力专项技能( 简称“听能”) 训练重要性的认识，把英语听能训练上升到教学方式的变革和学习观念的更新上来，否则学生将无法达到英语课程标准的基本要求。“语言习得理论表明: 现代外语教学在处理听、说、读、写这四种语言技能的联系时应当遵循听说领先，读写跟上的准则”( 陈振华: p20) 。事实上，英语听力在高中的英语学习实践中占有重要的地位，提高听力理解能力是提高口语表达能力的基础，并对学生今后的英语综合能力发展具有非常重要的影响。在中学英语教学中，“听”既是学习的内容，又是学习的手段，是强调语言能力运用性的教学。如何对学生进行听能训练，有效地促进学生的听能发展，提高学生通过听的途径来获取信息和处理信息的能力，打好英语学习基础，提高学生的英语综合运用能力，对高中英语教师而言极为重要。《普通高中英语课程标准》明确要求高中生在听能方面至少必须分别达到以下的六级和七级标准:六级:1． 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑联系; 2． 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作; 3． 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的联系;4． 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。七级:1． 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断; 2． 能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务; 3． 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果; 4． 能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点; 5． 能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。( 陈琳:p174 － 175)概而言之，培养学生听的策略和能力，即培养单句理解能力，快速听准简单句的含义; 培养语段理解能力，听懂小对话; 培养语篇理解能力，准确抓住整体中心大意; 培养对所听话题进行判断和概括的能力，处理和获取准确的信息，是对高中英语听力理解教学的要求。而如何完成这些听能训练任务，则需高中英语教师认真探究和实践。从课程实施的角度看，课标仅规定了国家对高中生在英语素质方面听能的基本要求，没有规定通过什么教材和怎样的教学过程来达到这样的要求。因此，课程标准与直接指导英语教学工作的教学大纲有着本质区别。新课程方案思想指导下的课程是多样化的开放体系，课标规定的这些英语听能基本要求是高中英语教材、教学和评价的灵魂，但不是对课程内容和手段的静态要求和具体规定，而是留给英语教师许多选择和挑战: 教学内容、教学措施、评价方式等，尤其在整个英语教学过程中听能训练的途径措施。
二、预设基于高中生主体特征的课程目标
学生是课程的主体，教师必须把学生放在首位，根据学生的身心特点和主体发展的要求设定短期教学目标，从而达到总的课程目标。“人本主义学习观认为，学习应是一种自发的、有目的的、塑造自我的愉快的学习过程”( 陈振华:p29) 。受高中学生的年龄生理特征、心理特点及现代社会知识传播快速发展等因素作用，高中生脑细胞内部的结构和机能的复杂化过程得到较快发展，为其思维的发展奠定了物质基础，使他们的思维逐渐从经验型转向理论型的逻辑思维。可以说，高中生处在学习英语的最佳年龄中。高中生的这种思维特点反映在英语听力理解训练课堂上，可能会有正负两方面的影响。一是在老师的正确引导下，学生能够对听力训练的语料进行联想推测，获取重要信息; 二是他们可能会把听能训练看成是知识传授课，不满足于单凭语感去猜测某些语言材料，可能会把学习英语语法知识的措施搬到听力理解上，试图听懂每一个词语，而且每一句话都要知道其语法结构，否则就认为没有学到什么。久而久之，这种心理便会阻碍学生听能的发展，特别是英语基础比较差的学生更感到压力很大，非常害怕听能训练。针对高中学生的生理及心理状况，如何因势利导，既能满足学生思维的需求，又能让学生很快掌握英语听力技巧，提高听力理解水平呢?起主导角色的教师要对课程目标具体化，以教学目标为核心和主线来实施课堂教学，根据高中学生思维能力的发展日趋成熟的特点，让学生明确听能训练的短期目标与长远目标，采取相应的灵活多样的训练方法，刺激并激发学生积极学习的内部因素，使学生产生自觉学习的动力，形成努力学习的正能量，克服听能训练上的困难，提高学习效果。作为主体的高中学生要有提高英语听力的迫切愿望。从心理学角度来看，这种需求会产生动机，而动机是驱使人们去努力实现愿望的内部因素。人的行为动机是生理组织和社会要求相结合的产物，一旦形成，相应的目标也应形成。高中学生的思维已经发展到比较成熟的阶段，他们的求知欲、需求和愿望往往带有理论型逻辑思维色彩，比较容易接受把一般感性的语言材料上升为具体目标的教学措施，他们就会充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，通过努力达到某个目的。当学生的听能逐步提高时，就会产生成就感和满足感，就会继续努力，不断达到一个又一个训练目标。可以说，贯穿教学过程的主线--—课程目标是教学所要达到的标准，是教学的出发点和落脚点。实施有效教学的前提是科学拟定教学目标。教师必须科学地分层次制定目标，首先要认真学习、详细了解最新英语课程标准的具体要求，以此作为长远目标，再结合高中学生的英语水平、智力类型、学习方式等因素，制定每月、每单元听能训练课的教学目标以及行之有效的教学措施和方法。教师在设定听能训练目标时应注意以下两点:1． 短期目标和长远目标短期目标指每单元或每月的具体听能训练目标; 长远目标是英语课程标准要求。教师要把两者有机地关系起来，有的放矢地培养学生的期待心理，使学生形成一种学习心理准备，努力去实现短期目标，通过一个个具体的既定短期目标的实现，最终实现长远的课程目标。在听能训练过程中，老师要应用目标导向的理论，即应用目标的导向行为，通过“大目标、小步子”不断提高学生的学习积极性，把他们一步步地引向更高的课程目标。2． 目标要具有挑战性目标的制定要具有挑战性。短期目标不能定得太低，以防学生过早产生满足感; 但也不能定得过高，超出现实的可能性，会使学生感到高不可攀，失去信心。只有经过努力才能实现的目标才具有真正的激励影响，即学生要“跳起来摘果子”，否则便失去了设立目标的意义。就课程实施步骤而言，教学过程一般分为制定目标--—展示目标--—实施目标--—检测目标--—矫正深化达成目标等几个阶段。开学之初，教师就应通过向学生展示英语课程标准要求，即英语课程学习的长远目标，解读本学年、本学期的教学目标以及听能训练的目标要求，如六级听能要求要在高一结束前达到、七级听能要求应在高二结束前达到; 让学生有明确的目标指向，了解自己应达到的要求，使学生在目标的驱动下，理解教师的训练策略并主动参与配合，努力排除干扰，英语论文题目，增强信心，保持最佳状态进行听力训练，取得最佳的听力理解效果。
三、课程生成意识下的听能训练探究 |
