听是与他人交流沟通的前提，是一项重要的语言技能。英国语言学家亚历山大说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占 90%。”可见，听在英语的交际功能中占主导地位。随着课程的改革，听力成了英语考查的“焦点”，它越来越受到人们的重视。 英语教学的目的是培养学生获取更多信息的能力，听力教学是最重要最初始的环节。但由于学生缺乏有效的语言环境，尽管学习英语多年，却很难进行实际的交流，主要原因就是听不懂。在各类英语考试中，英语听力测试仍然是他们的弱项。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。本文就英语听力的制约因素、教学的方式措施及听力教材的选择等问题做一些研讨，以提高英语听力的教学效果。
（一） 语言干扰，兴趣不浓许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，不能直接将语音信息转化为一定的情境，不能直接用英语进行思维，因而作用了反应速度和记忆效果。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”没有符合学生情况的教学措施，听力就显得更加的枯燥、乏味。久而久之，学生失去了学习英语的兴趣。（二） 心理因素，环境作用学生常因为精力集中在单词单句上，造成没有听懂语境，而产生畏惧心理、失去自信，再加上没有合适的学习措施，直接作用了理解听力的效果;另外受到环境因素的制约，没有营造良好的听力氛围，因课堂的时间限制，只局限于完成任务，很大程度上降低了学生的听力能力。（三） 选材不当，效果不佳面对书中各种题材的听力材料，涉及方方面面的知识点，教师将如何实施教学，是一个非常重要的问题。过去我们采取的措施是老套路，即：在学生听录音，回答问题，然后师生核对答案。这种训练，仅是为完成目标而定，而不是听力理解能力的训练。如果长期使用这种措施，学生会感到枯燥乏味，对听力产生抵触的情绪。那么，如何才能使英语听力课既高效又生动有趣呢？多年的教学实践，笔者认为下列措施是有效的。
二、听力训练三阶段
学生不是录音器，听力训练不要一开始就听。听前准备不可忽视，要为学生创造良好的英语听力氛围。根据编者的意图，结合学生的实际，给出明确的听力目标，从而激发学生对听的兴趣和欲望。熟悉所听的话题，能够预测大意，关于反复出现的难单词、生词，及时处理，帮助学生更好地理解语境。听中是一个过程性的训练。不要孤立的完成任务，在听的过程中，要做一些关键信息的记录，判断情况的真实；通过推理，形成对整个故事发展的见解。让学生在听时记录全文的主干，培养学生的预测能力。听后活动也是必备的环节，是学生巩固及进一步提高的阶段。根据所听内容进行贴近生活的角色表演、口头转述，激发学生的兴趣。利用所听到的信息，进一步深入挖掘，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。这三个环节形成一个完整的听力任务链，缺一不可。
三、听力材料的选择
听力材料的选择是联系到听力教学效果，是提高学生听力能力的最为关键的因素。现在的英语听力教材非常多，教师如何选择是关键。许多教师随意性的选择一些教学材料，涉及面非常广，缺乏针对性地训练，不能达到好的教学效果，笔者认为选材时要遵守以下几条准则：（一） 题材的趣味性 众所周知，兴趣能激发学生的学习热情，英语论文，是学生自主学习的强劲动力。只有学生对听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性，学生才会积极地参与到听力的训练中。因此，在选用听力教材时要特别注意到这一点，要选择一些符合学生兴趣的材料。（二） 题材的实际性 作为听力材料，除考虑学生感兴趣的因素外，也要适当考虑与学生生活相关的题材。不要选体裁难，内容科幻的材料。如：选择你的爱好、如何交朋友之类的话题作为听力材料，更贴近学生的实际生活，容易与学生产生共鸣，学生相对比较喜欢听。此外，与生活相关的材料，学生更易理解，生活背景知识也能使他们理解大体意思。这样学生就有成就感，而这种成就感又会大大提高学生对听力的信心。（三）题材的多样性 听力材料的选择一定要注意题材的多样性，如同人在做相同的事一样，容易产生厌倦。听力也一样，如果在很长时间内听同一类型的材料，就会产生“听觉疲劳”，学生不易集中精力，这就会大大降低听力效果，甚至是学生失去对听力的兴趣。（四） 题材的层次性 上面讨论了听力材料的内容，这还不够，必须考虑学生的语言能力，如果一篇听力材料从头到尾都是生词、长句子，不管题材多么有趣，多么熟悉，也难以吸引学生坚持听下去。因此，应根据不同水平层次的人选择相适应的材料。在中学阶段可分为语音识别、句子理解、语段理解三个层次。语音识别是听力理解的初级阶段；句子理解以语音识别为基础，通过对字词的语言进行编码以达到对字义的正确把握；语段理解是听力测试的最高阶段 , 难度也较大 , 比较适合高年级的学生。随着年级的增高，听力测试的难度也要相应地提高。根据不同层次进行分类，材料要由易到难，由浅入深，学生听的能力才会逐渐提高。
四、文化背景知识
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