自我效能感是个体对自己完成特定任务的一种能力信念，这种信念对个体完成任务的意志力及活动的选择产生强烈的作用［１］。国内外探讨表明，学习者的外语自我效能感越强，就越能在外语学习上取得 成 功，且 更 愿 意 接 受 挑 战，并 为 之 付 出 努力［２－３］。鉴于此，学术界对英语学习自我效能感的概念界定、来源、提高效能感的措施和途径等方面给予了较多关注，但关于英语学习自我效能感量表编制的探讨却相对较少，且大多探讨者集中于心理学而非英语教育领域，尤其关于英语听力技能这一自我效能感量表的探讨更是少之又少。英语听力的重要性不言而喻，“聋子英语”一直是困扰英语教育界的难题。探讨表明，听力是学习者失败感的主要来源，它属于难以取得进步的学习领域［４－５］。本探讨拟在遵循Ｂａｎｄｕｒａ自我效能感准则和特点的基础上，从英语听力教学特点入手，参照国内外相关量表，编制了英语听力自我效能感量表，以期为英语听力教学提供新的探讨视角。 （一）英语听力自我效能感理论基础Ｂａｎｄｕｒａ强调，自我效能感探讨要遵循两个基本准则，即自我效能感的“领域特殊性”和“领域完整性”［１］。听力领域的特殊性，意即听力理解是一个复杂的心理对意义的构建过程，是一个积极的对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程［６］。因此，它易受外界环境干扰，具有不可重复性的特点。“听”是唯一受文本的音韵特征作用的语言技能。根据听力任务的交际目的和使用场所，英语听力任务可概括为：语言教学、休闲娱乐、获取各种国外信息和知识、获取本专业知识、与外国人交流交往、国外社会生存等［７］。（二）英语听力作用因素Ｓｃｈｗａｒｚｅｒ指出，自我效能感的测题应该体现完成任务的障碍（ｂａｒｒｉｅｒ）或完成任务所应具备的技能这一特征，以此表示任务的完成需要一定的难度［８］。对于外语听力障碍或作用因素，国内探讨较多。吴建强把听力障碍成因归纳为语言基础知识障碍（包括语音、语速、英美语音异同、词汇）、文化背景知识障碍和心理因素障碍（如焦虑、动机等）［９］。刘龙根、胡开宝则从听者和文本两个方面对听力的作用因素进行研讨，认为听者对背景知识的熟悉度、记忆力、注意力、目的、情感会对听力理解产生作用；同时，文本的音韵特征、语速、词汇句法、类型与长度、冗余信息等也会作用听者对信息的理解［１０］。（三）英语听力自我效能感量表结构１．构建量表的理论依据编制量表时，本探讨将充分考虑听力理解障碍，以确保量表的效度。Ｂａｎｄｕｒａ“三元交互影响论”认为，人的个体因素、外部环境和行为是相互独立，而又相互影响、相互决定的（三者之间的联系见图１），而个人效能信念是构成人类动因的关键因素，因此会作用其他个体因素，同时也会对环境感受和行为控制产生作用。图１ Ｂａｎｄｕｒａ（１９９７）人类动因的三元交互影响系统２．国内外相关量表国内外已有量表，对建构英语听力自我效能感量表框架具有重要参考价值。当前一致认为，信度和效度较好的主要量表有：（１）Ｓｃｈｗａｒｚｅｒ一般自我效 能 感 量 表 （Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ Ｓｅｌｆ－ＥｆｆｉｃａｃｙＳｃａｌｅ），包括１０个测题，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期５个方面。（２）Ｐｉｎｔｒｉｃｈ编制的“动机和策略学习问卷”（Ｔｈｅ Ｍｏｔｉｖａｔｅｄ Ｓｔｒａｔ－ｅｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ）中的“自我效能”分量表，共有９个测题，涉及天资、良好的学习结果预期 两 个 维 度［１１］。（３）Ｍｏｒｇａｎ和Ｊｉｎｋｓ编 制 的Ｍｏｒｇａｎ－Ｊｉｎｋｓ学 生 效 能 量 表 （Ｍｏｒｇａｎ－ＪｉｎｋｓＳｔｕｄｅｎｔ Ｅｆｆｉｃａｃｙ Ｓｃａｌｅ），共３０个测题，包括天资、环境、努力３个维度［１２］。（４）学习自我效能感量表，包括基本的能力感和控制感两个方面，前者是学生对自身天资和学习能力的主观判断；后者是学生对自己学习任务是否有把握感及能否控制学习行为的主观判断［１３］。（５）外语自我效能感量表，共２６个测题，英语论文，包括能力、面对挑战的效能感、努力、面对挫折的效能感４个分量表［１４］。３．英语听力自我效能感量表初步框架根据对上述理论和已有量表的略论，构建出英语听力自我效能感框架，包括个体本身的“英语听力天资感”、“英语听力学习努力感”、“英语听力目标达成感”、“良好的听力学习结果预期感”、个体对环境的“环境感”和个体对听力学习行为的“控制感”６个维度。 |
