（一）量表编制过程根据Ｂａｎｄｕｒａ自我效能概念基本含义、应遵循的基本准则、英语听力教学的特殊性，在参考已有量表结构的基础上编制并进行试测。测题采用５点量表法，从“完全不同意”到“完全同意”分别计１～５分。通过因素略论法验证量表结构是否合理，并删除一些极端题项，对量表进行修改。（二）量表试测１．因素略论试测量表共有测题５４个，选取浙江省内三所有代表性的高校共３２３位学生进行试测。对测试数据进行因素略论，共抽取１２个因素，累积方差贡献率为８１．４２２％。为使量表结构更加紧凑，对属于下列情况的测题进行排除：（１）因素负荷小于０．３；（２）对同一公因子作用显著，但与其他测题不属同一类；（３）同时与几个公因子高负荷；（４）存在“天花板效应”或“地板效应”。通过排除，保留４４个测题。再次进行因素略论之后共抽取到７个因素，累积方差贡献率为８５．６２３％。因素略论结果见表１。因素一为“英语听力天资感”，所涉及的是学生对自己是否在英语听力方面有天赋的主观评价。由“我认为自已在英语听力上有天赋”、“我总能在英语听力课上得高分”等测题构成。因素二为“英语听力环境感”，表达的是学生对英语听力学习环境的感受。由“我认为学校的英语听力环境很好”、“我认为同学们都很喜欢听力课”等测题组成。因素三为“英语听力任务完成感”，是学生对自己完成听力任务能力的主观评价，包含“我自信能听懂课堂听力材料”、“我相信我能大致听懂英语新闻”等测题。因素四为“英语听力学习目标达成感”，概述的是学生对自己能否达到听力目标的主观评价，由“我相信通过努力，我能提高自己的英语听力水平”、“我相信通过努力，我能在听力课考试中取得较好的成绩”等测题组成。因素五为“英语听力技巧掌握感”，涉及学生对自己掌握听力技巧的主观判断，由“我自信能应用相关背景知识来帮助理解听力材料的意思”、“我自信能应用自己的语法知识，如ｈｏｗｅｖｅｒ，ｓｏ等词来把握听力材料的意思”等测题构成。因素六为“英语听力学习努力感”，是学生对自己能否在英语听力上做到努力学习的主观评价，包含“相关于其他同学，我认为我在听力学习方面还是比较努力的”、“遇到听不懂的地方，我会努力略论原因，直到听懂为止”等测题。因素七为“英语听力学习行为控制感”，表达的是学生对听力学习行为控制力的主观判断，由“我总能集中精力专心地听英语材料”、“遇到听不懂的词或句子，我不会急躁，能及时让自己平静下来”等测题组成。 （２）效度略论上述试测及对二阶因素略论保证了量表的结构效度，此处本探讨进一步对量表进行效标关联效度检验，效标为全国大学英语四级卷的听力测试成绩。全量表和各分量表与效标的相关性。 三、结 语 本探讨得出的结论是，英语听力自我效能感包括英语听力认知能力感和英语听力元认知能力感两个维度，前者包括“英语听力天资感”、“英语听力学习目标达成感”、“英语听力任务完成感”，后者包括“英语听力技巧掌握感”、“英语听力环境感”、“英语听力学习行为控制感”、“英语听力学习努力感”。 ，英语论文网站 |
