3启示英语教学作为长期而系统过程，各门课程的开设和讲解应相辅相成。听力课教师在组织教学中，应树立整体意识，联合其他科目教师（特别是综合英语课程以及语法课程的授课教师），加强学生各方面认知能力的培养，完善“可利用性”认知结构。教师需要具备关于听力材料中重要语言知识点的敏锐视角，特别是习语的惯用法，帮助学生实现自主学习、意义学习，学会单词分类记忆和联想记忆；巩固语法系统，关于常考的语法点做出专门的点拨和归纳，如分词、倒装结构，虚拟语气、情态动词都是听力中常常出现的测试陷阱；帮助学生掌握爆破、弱读、连读、停顿、节奏、意群等语音的微技能，揣摩说话人意图，消除歧义。听力课教师在日常授课中应该注重背景知识的引入和巩固，并且引导学生重视课外相关知识的积累。同时，文化元素与语言知识点整合学习能在一定程度上激发学习兴趣。此外，引导学生掌握使用频率较高的文章体裁及相关的修辞等，并且保持对其的敏锐洞察力，听力理解也将事半功倍，成效斐然。交际是一个双向过程,在过程不仅要求交际双方具有说的能力,而且具有理解对方谈话内容的能力,即听的能力[6]。以认知结构的“可利用性”为准则，恰当选取听力练习的资料并采用适合学生认知体系发展规律的教学措施，善用资料、组织教学，为新的意义学习提供了固定点，帮助学生利用原有的知识储存和人生经验顺利保证听力活动的顺利进行，促使听力能力的较快提高，从而促进语言其他能力的综合提升。 摘要：“听”是理解的前提，是交际的基础。听力过程是知识体系不断同化、吸收、理解的复杂过程。在听力活动中，重视可利用性的语言知识、背景知识以及语篇知识等认知结构的巩固和激活，能促进听力能力的提高。 关键词：认知结构 可利用性 听力能力 英语教学 参考文献： [1]刘孝华.优化学生认知结构的教学策略［J］.教学与管理，2017(1). [2]何静.认知结构迁移理论在英语教学中的运用[J].教育实践与探讨(B)，2017（7）. [3]永春.认知结构迁移理论对“蒙汉”双语教学的启示［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017(1). [4]王大伟.创新大学英语视听说教程［M］.上海:华东师范大学出版社，2017. [5]尹晓琴,陈晓云.图式理论与听力策略的实验探讨［J］.中国西部科技，英语毕业论文，2017(32). [6]雷海鹏.加强听说训练,提高语言应用能力［J］.陕西师范大学学报，2017(10). |
