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1认知结构综述作为认知结构的三大变量之一，“可利用性”为教学资料的选择、教法的组织融合提供了坚实的理论基础。认知结构的可利用性是指在认知结构中具有适当的起固定影响的概念,它是学生进行同化学习的重要变量。如果学生的已有知识经验对新的学习能起固定影响或所提供的关系愈多,则说明他的认知结构的可利用性愈强,愈能导致同化学习。反之,学生认知结构中无相应的能起固定影响或与新知识发生关系的知识,或者只有一些肤浅的不完全适合同化新知识的知识,就将出现不适当的概念学习和命题学习3[]。因此，在听力活动中，认知结构中已有的、能够同化新知识的、可利用的概念越多、越接近新的知识点，就越容易对材料的主题和细节做出对应的预测，认知同化顺利完成，理解力高效提升。 2加强对认知结构中“可利用性”变量的控制，注重听力训练时各类知识的巩固和引入当听力理解发生时，所获取的新信息如果与存在于人们大脑中的概念相匹配或者接近，新信息将迅速被同化吸收，人们对语言的理解过程就会加快并最终促成成功的理解。反之，如果已有认知体系与新知识不完全适合，人们对语言的理解过程就会受到阻碍。因此老师应用引导性的教学措施和资料,对知识进行适当的铺垫,可促进迁移。 2.1语言知识认知结构的“可利用性”与听力理解在听力理解的初级阶段教师应特别注重提高认知结构“可利用性”，积极帮助学生建立、健全可被及时利用的语言知识系统，英语论文范文，包括：尽可能的通过各种方式扩大词汇量，既要注意单词的读音（既要重视音标也要关注重音）和多种解释，同时注意重点单词的固定搭配等，促使听力理解发生时语言知识点的顺利消化。如下例所示：W:I want to open a savings account,sir.What is theproper procedure?M:First,you fill out the application form and then we'llissue you a passbook.Q:What is the relationship of the two people?如果学生可被利用的词汇认知结构丰富、巩固，在理解了“open a savings account”这个关键词组的意思为（银行）开户，即使未能听全对话，答案也能呼之欲出。再如，不少的听力材料里会出现“should(not)have done,need(not)have done”的情态动词构建的句子，这样的试题与其说是考听力不如说是关于语法点的测试。 2.2背景知识认知结构的“可利用性”与听力理解在听力理解过程中,积累具有“可利用性”的文化背景有非常积极的影响。关于人文背景认知体系的掌握，有助于理解预期的建立。学生如果缺乏必要的文化知识,不了解中西文化异同,就无法正确地理解听力材料，真正地领会作者的意图。实际上，听力过程可被认为是一个在一定语境下对所听内容不断解释的过程,即所听信息在得到语言认知的同化后，进一步与背景体系融合，先期做出预测,从而达到理解的目的。因此,听力理解实质上是文化背景知识、语境和语言知识本身综合影响的产物,缺少任何一个部分,理解将是失败和不完整的。以《创新大学英语视听说教程》为例4[]，本教材每个章节都有一个主题，当学生接触到某一主题时，头脑中自然而然展开对此主题的联想。当听力过程发生时，用以同化新知识的背景信息会帮助听力理解的顺利进行，并不断反馈，印证预测的对应性。如第一单元以“college”为主题，其中第三部分“Focus Listening”的第二篇短文更是基于“哈佛大学”的介绍，因此，如果学生事先积累了关于“哈佛大学”校史、人文文化等的了解，本部分解题自然会轻松自如，游刃有余。 2.3篇章知识认知结构的“可利用性”与听力理解篇章知识认知结构在于听者对文章体裁的了解程度。不同体裁的文章固然有着不同的表达方式和叙述顺序，其开头结尾的侧重点也必然不同，而相同体裁的文章具有大体相同的语篇结构。因此，听力课教师在谈及某一个文章体裁时，应对此做出简单的略论概括，帮助学生建立起自己的语篇和修辞等的略论体系，提高篇章知识结构的“可利用性”，那么在学生听取文章材料时，必然会在记忆中唤起与所听语篇形式相近或一致的“旧语篇”，并促使旧语篇迅速同化新的知识，作出正确解读。比如，关于某一事物的说明一般会由定义开头，注重阐述其特点或用途；而如是对某一现象、问题的争论，则会从现象入手，略论比较不同的观点。在这其中，转折词，如“however、whereas、yet、but”之类，在其后所做的论述常常会成为考查的要点和难点。如是新闻，其发展方式一般为导语(概括事件的时间、地点、事件、结果)加上细节。再如，所听文章如果为一笑话或者谚语故事，其画龙点睛之处多在结尾，即为考点所在。 |
