非英语系大学生的英语学习焦虑状况及其情感因素对听力教学的作用 过去三十年的大量探讨表明，/英语硕士论文情感因素对外语学习和外语学习效果有着深刻的作用，而焦虑是一种重要的情感因素。外语学习焦虑是一个多维度的现象[1]，Horwitz等将其定义为“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的综合。”[2]国外外语学习焦虑的探讨涉及课堂外语学习的众多方面，诸如，焦虑与学生的自我效能[3]、焦虑与应用外语交际的意愿[4]、焦虑与教师的角色[5][6]，等等。尤其在焦虑与外语学习成绩联系方面进行了大量的探讨，积累了不少有价值的探讨资料，大多数探讨表明焦虑对外语学习有负面作用。国内相关探讨始于20世纪90年代，对英语学习焦虑及其对英语学习的作用进行了若干探究性的探讨，得出了与国外相关探讨类似的结果。然而，外语学习焦虑是一个比较复杂的情感变量,焦虑与外语学习成绩之间的联系或许不是简单的线性联系[7]482-483，需要在不同文化背景的国家开展更多的探讨。本文采用在北京某高校非英语系大学生中开展的相关调查数据，略论了非英语系大学生的英语学习焦虑状况，探究了非英语系大学生英语学习焦虑程度与英语听力和口语水平之间的联系。 一、探讨措施 1.探讨对象探讨对象为北京某高校正在学习英语的二年级和三年级非英语系大学生。从该校七个非英语系中随机抽取522名大学生问卷，其中大二学生396名，大三学生126名；年龄最小的学生为18岁，最大的为22岁，平均年龄19.72岁。 2.资料收集与测量以自填式问卷为测量工具，采取集中填答的方式收集资料。以班级为单位，在探讨人员统一讲解探讨目的、意义、要求、问卷的填写方式等事宜基础上，由被调查大学生当场填写问卷。问卷调查收集了与英语学习相关的多方面数据，本文主要涉及其中两个方面的测量：其一是英语学习焦虑，其二是英语听力和口语水平。现分别描述如下：英语学习焦虑：采用一个由八个项目组成的量表测量英语学习焦虑，主要测量了英语课堂学习过程中的自信心不足、担心和紧张不安、课堂发言和回答提问焦虑。采用Likert 5点量表形式，关于八个项目陈述，要求被调查大学生回答与自己实际情况的符合程度，英语论文，分为“非常不符合”“、不符合”“、不知道”“、符合”“、非常符合”五种情况，分别取值为1、2、3、4、5。四个正面陈述的项目在统计略论时采取反向计分。八个项目的得分之和形成英语学习焦虑指数，指数值的范围为8—40，得分越高，被测大学生英语学习焦虑程度越高。采用英语学习焦虑指数的均数和标准差将焦虑程度分为三个等级：指数值≤17分为低度焦虑，18—26分为中度焦虑，≥27分为高度焦虑。英语听力和口语水平：英语听力和口语水平的测量采用自评方式，要求被调查大学生分别自评自己的听力和口语水平，分为很差、差、一般、好、很好五个等级，分别取值为1、2、3、4、5。由于自评“很好”的例数极少，除了计算焦虑与英语听力和口语水平之间的相联系数外，本文其他略论将自评“好”和“很好”合并成一个等级，为便于叙述将合并后的等级称之为“优良”。 3.统计学略论首先采用单变量略论描述了被调查大学生英语学习焦虑程度及分布状况，并采用英语学习焦虑指数均数和高度焦虑的比例比较略论了不同年龄、不同年级和不同专业被调查大学生英语学习焦虑程度的异同，异同的显著性检验采用t检验和χ2检验。然后，采用相联系数作为指标，略论了被调查大学生英语学习焦虑程度与听力和口语水平之间是否相关及相关程度。再次，采用交互分类表比较了不同焦虑程度大学生自评听力和口语水平的异同，异同的显著性检验采用χ2检验。最后，采用多因素Logistic回归模型略论了大学生英语学习焦虑程度对英语听力和口语水平的作用。 二、探讨结果 1.被调查大学生英语学习焦虑状况 虑程度呈现中间高、两头低且较为对称的分布格局，近似正态分布。大学生英语学习焦虑指数，最低值为8分，最高值为39分，均数为22.06，标准差为5.06，表明大多数被调查大学生存在不同程度的英语学习焦虑，且焦虑程度存在显著的个体异同。不同年级大学生英语学习焦虑程度存在显著异同。被调查大二和大三学生的英语学习焦虑指数值均数分别为21.74和23.09,两者存在显著异同(t检验,P＜0.01）。大三学生高度焦虑的比例为34.9%，显著高于大二学生的21.5%（χ2检验，P＜0.01）。但不同年龄、不同专业被调查大学生英语学习焦虑水平异同不显著。 |
