2.英语学习焦虑程度与英语听力和口语水平的相关略论被调查大学生英语学习焦虑程度与英语听力和口语水平之间存在明显的负相关。略论结果表明，焦虑程度与自评英语听力和口语水平之间的相联系数分别为-0.32和-0.40，均在0.01的水平上具有显著性。焦虑与口语水平之间的相关程度高于焦虑与听力水平的相关程度。通过不同焦虑程度大学生自评英语听力和口语水平的比较略论，可以更为直观地说明两者之间的密切相关性。从表1中可以看出，自评听力和口语水平在不同焦虑程度大学生之间均存在非常显著的异同。随着焦虑程度的提高，自评听力和口语水平“优良”的比例呈现明显下降趋势，而自评听力和口语水平“很差”的比例呈现明显上升趋势。例如，低、中、高度焦虑大学生自评听力水平“优良”的比例分别为23.6%、7.0%和1.1%，自评听力水平“很差”的比例分别为2.2%、8.1%和18.0%。值得注意的是，上述联系并非简单的线性联系，而是随着焦虑程度的提高，自评“优良”的比例成倍下降而自评“很差”的比例成倍增长。 3.英语学习焦虑对英语听力和口语水平作用的Logistic回归略论外语学习焦虑与外语学习成绩之间呈现显著的负相关，但关于到底是焦虑导致外语学习成绩不佳还是外语学习成绩不佳导致焦虑，至今仍众说纷纭。笔者认为两者之间互为作用，互为因果。为了进一步阐述焦虑与英语听力和口语水平之间的联系，本文应用四个多因素Logistic回归模型略论了焦虑对大学生英语听力和口语水平的作用，其影响大小用OR表示。四个模型的因变量分别为：自评听力水 平是否“优良”、自评听力水平是否“很差”、自评口语水平是否“优良”、自评口语水平是否“很差”。留学生论文上述四个因变量的赋值均为“是”=1“，否”=0。纳入的自变量为是否中度焦虑和是否高度焦虑，赋值均为“是”=1“，英语论文范文，否”=0，同时将年级作为控制变量。Logistic回归略论结果见图2、图3。 图2、图3显示，英语学习焦虑显作品用大学生的英语听力和口语水平，并呈现明显的规律性。以低度焦虑作为参照组，中度和高度焦虑大学生英语听力“优良”的可能性分别降低76%和96%，而英语听力“很差”的风险分别是低度焦虑大学生的4.03倍和11.02倍。焦虑对英语口语水平作用的Logistic回归略论结果呈现同样的规律性。以低度焦虑作为参照组，中度和高度焦虑大学生英语口语“优良”的可能性分别降低82%和96%，而英语口语“很差”的风险分别是低度焦虑大学生的4.27倍和13.02倍。 三、讨论与小结 本探讨定量略论了非英语系大学生英语学习焦虑与英语听力和口语水平之间的联系，探讨结果有助于加深对焦虑与外语学习之间联系复杂性的认识。有关焦虑与外语学习之间联系的研讨涉及两者之间有无联系、联系的方向、联系的强度、联系的类型（如线性联系还是非线性联系）等多个方面。已有探讨表明，焦虑是作用外语学习及其效果的一个重要情感因素，大多数探讨表明焦虑的作用是负面的。[8]尽管如此，也有探讨得出不同甚至相反的结果，认为一定程度的焦虑有助于外语学习。[9]针对探讨不一致的结果，有学者引用Alpert和Haber提出的所谓促进性焦虑(Facilitating Anxiety)和抑制性焦虑(DebilitatingAnxiety)的概念[10]来进行解释。[11]促进性焦虑可激发学习者主动应对新的学习任务，促使他们更加努力地去克服焦虑情绪，而抑制性焦虑会使学习者为避免产生焦虑而逃避学习。Williams认为这两种焦虑的区别与焦虑的强度有关，低度焦虑起到促进影响，而高度焦虑在很大程度上分散了学生对外语学习的注意力而起到较强的抑制作 |
