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摘要:随着英语教学改革的不断深入，/英语论文听力教学和口语教学也显示出了越来越重要的地位。对听力和口语教学措施的研讨也处于不断的尝试、创新和总结的阶段。本文旨在对听力教学和口语教学各具特色又相互作用的特点进行略论的基础上，在教学上进行相互渗透和交融方面进行一些研讨。 关键词:听力教学 口语教学 相互交融 一般来说，中国学生学习英语只有在进入大学，主修与英语有关的专业比如英语教育、商务英语等专业之后才开始接触单独分科的英语听力和英语口语的授课。而且，因为传统的英语教学重读写而不重听说，因此，听力教学和口语教学还是一个较新的课题。听力和口语分开授课，显然是因为它们具有不同的特点。在真正的口头交际中，听是被动的接收信息，而说则是积极主动地做出反应。同时，作为口头交际中必备而且不可分割的两个部分，听和说又相互作用相互渗透，这又为听力教学和口语教学的相互渗透和交融提供了重要的依据。 一、听力和口语教学各有特色英语听力教学的特色:首先，听是一个重要的输入手段。输入是指二语学习者所接触的目标语材料，是二语习得的一个重要的因素。Krashen曾用儿童沉默期来解释通过听与理解发展的语言产出能力的自动出现。Nicholas James Stirk在他的《如何提高英语会话能力》一文中也说到，我们人类有一双耳朵却只有一张嘴巴，因此，听应该是说的两倍之多。“你有没有问过你自己:‘我是怎样学会说我自己的语言的?’ 事实上，你从来没有真正学过--—你就开始说了。但是，这个说是你听你的母语长达两三年之久的结果。而这个听对你开始说话是非常必要的。”因此，通过听力输入目标语是一种非常自然也非常有效的手段。以行为主义为理论基础的语言探讨认为输入是模仿的基础，也是创造语言习惯的基础。通过大量的目标语的声音输入，能使学习者最大程度上模仿目标语的发音;而通过对目标语材料的输入，能使学习者熟悉目标语的很多题材的表达措施。其次，听力的提高要讲究措施。受传统英语教学重语法阅读练习而轻听说训练的作用，中国大学生普遍有这样的体验，一篇文章能看懂不一定能听懂，能听懂则一定能看懂。而如果学习者能听懂，则必然增加学习者的交际自信心。 因为，对口头交际和英语口语应用来说，听是一个必备的能力和交际手段。因此，听力能力的提高比阅读等其它能力的提高更能够促进交际。因此，通过重视听力输入，重视提高听力理解能力的措施，对英语听力课堂的教学有十分重要的意义，同时能促进英语其它方面能力的提高。笔者曾在《将逆向法引人高职英语听力课堂》和《多元智能理论在高职英语听力教学中的运用》等文章中均有研讨。英语口语教学的特色:第一，说是输出的一个重要标志。Swain的输出假设认为，通过产出语言，无论是口头的还是书面的，语言习得得以发生。有机会从事有意义的口头交际是第二语言习得中的一个必要组成部分。会做英语练习或者说看得懂而听不懂说不出的英语是聋哑英语，学到的英语只能躺在书上，在某种程度上说是别人的英语;而语言只有在自己的嘴巴里说出来，真正有效的用于交际，才是自己的英语。“掌握一门外语的显性标志就是能否以口、笔语形式进行准确、流畅的表达和交流。”第二，说的能力需要大量的练习。USE IT OR LOSE IT!就像一个人不去游泳就学不会游泳;不去练习弹奏乐器的话即使知道再多的乐理知识也无法弹奏出美妙动听的曲子一样，如果没有在真实的语言环境中进行真正的语言交际，一个人就很难学会说。因此，口语课上教师应当强调输出的重要性并利用各种任务和活动为学生多创造一些口语表达和输出的机会。通过讨论，辩论，角色扮演，配对练习，口头报告等多种方式锻炼学生的心理素质，和养成口语表达的习惯。 二、听力和口语教学相互作用英语听力和口语作为输入输出的双方，必然相互作用。这是因为，按照语言输入输出理论，没有输入就没有输出，反过来要有输出就必须要有输入;并且输出对输入有反影响，在输出的过程中发现问题和不足，能够对输入方式和输入内容进行调整。比如，传统的英语教学通过对英语语法的学习和练习来实现输入，结果导致大多数英语学习者甚至是英语系的学习者学到的都是聋哑英语。现代外语教学重视听说读写综合能力的培养，大大提高了学生对英语语言的应用能力。但是，听和说的能力还应该进一步得到强化。这是因为，众所周知，听和说的能力是对语言应用的最快速，有效，直观的能力。而且，根据对英语学科各门教材的略论我们也可以看出，听力教学和口语教学的联系更为密切。 |
