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摘 要:听力是大学英语教学的重点和难点之一。听力教学必须彻底改变以往那种放录音、对答案、放录音的单一教学模式,而代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练措施的设计要遵循听觉系统解码的规律。 关键词:解码理论 听力 技能训练 Abstract:English listening is one of the most important and difficult points in college English teach-ing. We have to change the former teaching mode--—playing the tape, checking the answer and playingthe tape, instead we should strengthen listening skills training. This training design should be based on de-coding theory. Key words:Decoding Theory; Listening; Skill training 听是获得信息的重要手段。根据美国外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)的探讨,人们所获取的信息中,75%来自于听说,其中听占45%,说为30%,其余25%来自于读写。然而,听力教学又是大学英语教学法的难点之一。在语言习得过程中,“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。听力是大学英语教学的重点之一。而我国当前听力教学法的发展还不完备,许多教师还在奉行着老一套教学模式--—听力教学“三部曲”,即听录音材料--—对练习答案--—再听录音材料。此种机械的措施与听力教材的体例形式有关,粗略地看,一篇课文就好像是一套完整的测试题。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。从大学英语听力教学大纲的基本要求中可以看出,听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能,从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。本文讨论的是听者接受信息时的大脑思维活动,从而有针对性地研讨听音时听力技能的培养。 1 解码对培养听力理解能力的理论意义若想制定出最有效地提高听力理解能力的教学措施,必须针对学习者本身进行深入地探讨,探讨其头脑中有关语言的思维过程与思维方式,从而合理地进行教学设计。 1.1 听力理解的过程即是解码的过程听力是一个接受、理解声音信息的过程,是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。①言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码,然后听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢,引起这一区域的思维活动,对收到的密码信号进行略论、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位--—音素,并分辨出哪几个音素构成音节,哪几个音节构成独立的意义单位。②听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照,应用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义,但这意义还不一定符合说话者的原意。③要领会经辨音与注释后的声音信息,还需听者进一步地加工才能达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复,也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑联系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息,多数情况是依据说话人所处的时间和环境,说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。经解码后的讯息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。 1.2 大脑记忆信息的三个阶段Andereson(1985)提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成:感知、略论和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆,信息保存感觉记忆的时间约1/4秒,然后经筛选,其中一部分进入短时记忆进行加工处理;略论阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后,形成有意义的命题,听者要对连续性的语流进行切分,切分的主要线索是意义,意义体现在句法、语音、语义3个层面上;使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相关系,确定命题的意义,当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段,当形成的命题与长时记忆中的已知信息相关系时,大脑便通过积极的思维活动去略论、合成、归纳,使其成为连贯的语言材料,从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。 1.3 大脑的两种信息处理方式认知心理学家进一步略论了解码过程中大脑对信息的处理方式,提出了自下而上(bottom up)和自上而下(top down)两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征,是一系列由低级到高级,即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别,强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的影响,是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互关系,交互影响并且同时加工,从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。不难想象,先前获得的知识经验,或称“图式”(schema)是解码的关键。如果图式丰富、正确,则预测合乎实际,辨认加速,理解加深;相反,如果图式欠缺,则辨认迟缓,理解发生障碍。图式理论指导下的听力理解过程可用图1表示:可见,听者接受信息不是一个被动的机械过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务是组织学生对外部传来的声音进行准确、快速地解码,并逐渐培养学生的解码能力,即听力技能。 2 应用解码理论对学生听力技能的培养概括地讲,听力技能是一个综合技能,包括单词、句子、语 篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。具体来说,听力训练应着重培养以下四种技能: |
