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[摘 要]随着日益加深的全球化趋势,/英语硕士论文关于非英语系的学生来说,英语口语将扮演着越来越重要的角色。当前在课堂规模不断扩大而课堂教学时间十分有限的现况下,要提高非英语系学生的口语水平,我们必须实现口语教学模式的创新。 [关键词]大学英语 非英语系学生 口语 Abstract: Spoken English for non-English majors is generally neglected in English as Foreign Language (EFL) classrooms inChina. But at present and especially in the future, spoken English and the oral communicative competence will become moreand more important to the students of non-English majors. Under the present circumstances of oversized classrooms and inad-equate teaching hours, however, we need to explore new teaching modes of spoken English to improve the spoken English forthose non-English majors. Key words: non-English majors; spoken English; oral communicative competence 在经济全球化和中国加入WTO的背景下,英语口语将在社会发展和人际交往中扮演越来越重要的角色。如何提高当代大学生,特别是非英语系学生的口语水平,提高他们的语言交际能力,培养他们的思辨能力与创造能力,日益成为英语口语教学中必须完成的中心任务。笔者经过几年来口语教学实践,总结出了一套行之有效的措施,并取得了显著的效果。兹介绍如下,以求教于方家。 一、非英语系学生的口语教学应遵循的基本准则 (一)将学和习分开学是强调对语法及语言知识的一些了解,习是操练。相比较而言,习的过程更为重要。[1](P148-151)Roger H. Christ-man在外研社读者俱乐部会刊上指出:“语言说讲能力是一种技能,要想获得这门技能只有多练才能获得。”现在风靡全国乃至整个世界的剑桥少儿英语 (Cambridge Young Learn-ers’English)培训教材的编写正是建立在这个基础之上。这套教材从激发和保持少年儿童的学习兴趣人手,注重培养他们学习英语的自信心和积极性,通过丰富多彩的语言编排和环境设置,使少年儿童学到规范、生动、地道的英语。事实上,这些少年儿童在进入剑桥英语学习之前,他们所掌握的单词和语法基本知识甚少。但经过一段时间的开口练习,绝大部分的儿童都能脱口说出一些标准的日常用语:如GoodMorning. How are you? My name is... What’s this?What’s that?等等。这些儿童学习英语的成功秘诀就在于反复练习。在这一准则的指导下,教师在平时的口语教学中,一切都要以练习和操练为基础,围绕这个中心展开。 (二)以学生为中心在“以学生为中心”的教学准则指导下,教师的角色要发生根本的变化,他们不再是口语教学活动的中心,而是教学活动的组织者、协调者和支持者。在口语教学中,传统的“教室”观念要改变。教室既可以是“表演室”,也可以是“聊天室”;既可以是“辩论室”,也可以是“采访室”。在这些灵活多样的教学模式下,学生练习口语时的压力要小得多,学生参与口语活动时的积极性和主动性要高得多。另外在按排学生练习口语时的主题选择上也要尽量地贴近学生的生活,符合他们的心理需求,要跟得上时代的步伐。比如选择那些他们比较关注的世界杯足球比赛、流行音乐以及美国攻打伊拉克等国际大事。 二、非英语系学生口语教学措施和途径的创新 (一)背诵和模仿,培养学生的英语语感语言学家Krashen说过,语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性是第二语言习得中最重要的因素。语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度及速度易被学生理解,否则学生听不懂就会产生反感和抵制情绪。[2](P14-15)因此一开始学生背诵和模仿的材料应是比较简单和容易记忆的。比如我们可以让学生先通过阅读掌握至少2017个左右的基本词汇,然后熟记和背诵一些与日常生活相关的日常用语,以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶,赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;怎样抱怨与安慰别人;如何购物、求医、求学,节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单,但由于中西文化及语言的异同,好多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程,笔者针对这一情况首先通过中西方语言异同比较,将学生感到困难的关键句列在黑板上,然后将学生分组,自己设计情景,组织会话,并进行反复实践,使学生对自己使用不当的和不得体的语言逐步加深印象。英语论文如在对学生发出各种各样的由英文语法/汉语表达的“邀请”信息后,笔者便将各种得体地道的表达形式列于黑板:(1) How about coming to my place for dinnerthis Saturday? (2) Have you got any plan for this weekend? (3) I wonder if we could arrange a meeting.(4) I' d like toinvite you over for dinner this Friday,等等。这些例句和范文可以从《新英语900句》、《新概念》第一、二册、《英语语感训练1000句》等较流行的实用会话课本上找到。通过掌握这些最基本的句型,同学们就具备了交际的基础。经常朗读这些课文并跟着磁带模仿,渐渐地,语感就形成了。当然,随着对口语能力提高的需要,模仿、背诵也必须一直进行下去,其内容的难度也应随之加大。例如所学精读课本里的重要段落和经典篇章,一些优美的诗歌和激动人心的演讲等。 |
