图式是认知的基础，是背景知识的有机整体。图式在人脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们检索和提取，并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆（贺玲，2017）图式对人们听懂语言材料有着非常重要的影响，这几个影响归纳起来有以下几个方面：（1）预期影响图式是对于某一面的具体构成知识，它能使人们对所要听的内容产生一种期待和预测。当预测和所听的材料内容一致时，图式将促进听者对材料的迅速了解，当不一致时，一方面会促使听者注意力更加集中，另一方面会促使听者迅速对预测做出调整，从而有利于听者对材料的理解。（2）补充影响在听的过程中，听者并不是只停留在所听材料的表面形式上，而是结合自己头脑中的图式对所听材料进行理解，英语论文网站，补充出了材料中没有直接提及的内容，起到了促进听力理解的影响。（3）对信息的选择加工有了相关的图式，关于长篇的听力材料，就能根据图式知识，对信息进行选择记忆理解，减轻大脑信息处理过程中的工作负担，从而有助于理解。由此可见，听者对所听材料的图式知识了解的越多，对信息的了解就越深。在听力理解过程中出现的理解障碍往往是由于缺乏图式知识引起的。 4．图式理论对听力教学的启示 图式理论在听力教学中的运用探讨表明,听者在听的过程中如缺乏背景知识或不能恰当地应用背景知识,即听者大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式,听力理解就会受到严重作用(周相利,2017)。因此，在听力教学活动中，老师运用图式理论来指导教学。以图式理论指导的听力教学，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以把学生听听力时的注意力从语音，词汇层面转移到语篇上来，培养学生从整体上把握篇章的能力。下面将从语言图式，内容图式和形式图式三个方面来谈图式理论对听力教学的启示。 4．1建立语言图式扎实的语言基本功是在听力过程中实现交好理解的基础。如果听者没有掌握一定量的语音，词汇和语法知识，是无法听辨听力材料的。因此，在听力教学中，应首先让学生掌握语音知识，如语调和英英和美英的差别等以及大纲要求掌握的词汇知识，同时还要让学生掌握相应的语法知识。 4．2激活内容图式或建立内容图式刘绍龙(1996)探讨表明:具有背景知识或熟悉语篇话题有助于听力理解;提供与不提供、具备与不具备相关背景知识对听力策略的应用及其频率有明显的作用。即使语言(或听力)能力较差的受试者如果掌握了相关背景知识,他们所使用的听力策略接近或超过其他受试。受试者在具备或被提供背景知识或图式的情况下,能较快地投入“听力”状态,较少地注意语言难点,并主动利用大脑已有的背景知识(图式)来“破译”生词、难句,保证整体理解的实现。因此在听力活动开始前，如果所听材料的场景是学生生活当中能遇到的，如病人到医院看病，顾客在餐厅订餐等，老师就应该在听力活动开始之前组织学生就这些场景进行讨论，帮助学生激活头脑中所储存的内容图式。但如果听力材料是学生不熟悉的话题或者是涉及中西文化异同的话题时，老师应该在听之前，向学生介绍所要听的话题的相关背景知 |
