[摘要] 本文主张采取积极的口语教学态度 ,研讨新闻发布(Oral Report)英语口语教学法 ,旨在有效地提高学生的口语能力。
一、导言
口头表达能力作为语言综合能力重要体现之一 ,本应受到高度的重视 ,然而在中国的大学公共英语教学中 , “轻听说、重读写”的倾向造就了一大批读写尚可 ,但张口即结舌的英语学习者。许多已通过四、六级的大学生 ,实际交际能力很有限 ,其口语能力仅限于本论文由英语论文网/回答课堂问题和复述课文 ,而且“离开课堂 ,口语忘光”。造成这种现象 ,一方面是由于教学大纲对口语要求太低 ,没有采用适当的测试手段;另一方面 ,许多学校都没有安排口语课 ,大多教师也懒得探究生动而有效的口语教学措施。但社会的发展对英语口语的要求越来越高 ,据黄萍(1999)统计 ,西南地区 86 %的企业职员在工作中或多或少需要用到英语。形势所需 ,口语教学必将处于重要地位。本文主张采取积极的口语教学态度 ,研讨新闻发布(Oral Report)英语口语教学法 ,旨在有效地提高学生的口语能力。
二、新闻发布会口语教学
口语是一种利用语言表达思想 ,进行口头交际的能力。口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力 ,即让学生通过读和听输入手段获取语言本论文由英语论文网/信息 ,经过思维对获取的内容和语言进行加工和重组 ,然后以语音的形式输出。在这个过程中 ,学生能否把语言成功地转化为交际能力 ,一方面取决于语言知识的积累 ,另一方面取决于使用语言知识的量和强度。 在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。在完成任务的过程中 ,活动参与者之间的交际处于一种互动的状态 ,通过意义共建 ,增进语言习得。因此 ,英语课堂口语教学中 ,除了重复的句型练习以外 ,教师还必须为学生创造交流的机会。我们不能等到学生完全掌握了正确的语言结构才让他们进行语言交流的练习。但是 ,如何利用一些切实可行的措施 ,既能发掘学生在课外读写的潜力 ,又能在课堂上活跃气氛 ,提高学生的听说能力 ,这是长期以来困扰本论文由英语论文网/大学英语教师们的难题。 通过在我校学生中的访谈调查 ,了解到学生们普遍喜欢的口语课形式是讨论、游戏、角色扮演、采访和歌曲演唱等。由此可见 ,学生喜欢灵活、有趣、更接近自然语言的口语训练形式 ,而许多教师却忽略了营造逼真的情景去激发学生的积极性和能动性 ,从而有效地提高实际口语运用能力。在近几年的口语教学中 ,我们尝试过各种措施 ,发现新闻发布会深受各年级和不同口语基础的学生欢迎。
和以往传统的值日报告(Duty Report)不同的是 ,新闻发布活动在发布新闻之后增加了一个自由问答的环节。这一增加的环节如果实施得当 ,能确保每一位学生 ,而不仅仅是做新闻发布的学生 ,能参与听说练习 ,从而使此种课堂活动更接近真实的对话。
三、新闻发布口语教学法的开展
1.选材。在组织新闻发布课堂活动之前 ,和学生一起讨论确定选材的范围是很重要的。应让学生以个人兴趣为导向 ,自己选择适合的真实材料 ,以便享受到本论文由英语论文网/阅读的乐趣 ,阅读之后又有向同学们报告的动机。学生们通常是选择他们感兴趣和比较有时效性的材料。而这些材料的最佳来源往往是大学校园中随处可见的英语报刊杂志 ,如《21 世纪报》、《北京周报》、《大学英语》、《英语辅导报》、《英语沙龙》、《英语学习》等等 ,不胜枚举。
2.布置任务。因为这是非英语系大学英语教学中的课堂活动 ,所以受时间限制 ,每周进行一次 ,每次二十分钟左右。新闻发布和自由问答都必须简单明了 ,准备充分。每次 ,教师可给三至四位同学发布新闻的机会。
布置任务时 ,老师要注意避免学生选择新闻材料的重复。最简易可行的措施是把学生分组 ,然后为各小组规定不同的选择的范围。如第一组选择娱乐、体育新闻 ,第二小组选择政治、经济新闻 ,第三小组选择科技、教育新闻 ,等等。或规定每一小组从不同的报刊杂志中选材。这种分组每周都可变换。
3.新闻发布。 模拟新闻发布会是在交际法教学的指导准则下 ,以学生为中心 ,教师设置情景 ,鼓励和引导学生多开口。但这并不是说教师让学生“放羊” ,如果教师不能让学生课前作好充分的准备 ,灵活地监控新闻发布会的进展 ,适度地调动课堂中的掌声 ,幽默地评述学生的英语的地道性、流畅性、准确性、技巧和台风 ,就不能收到应有的效果。教师应规定学生本论文由英语论文网/在新闻发布时不能照念原文 ,手中的笔记只能记录一些专有名词、日期、数据和要向同学们板书的重点、难点词汇。这就要求学生对自己选择的简短新闻非常熟悉 ,并背诵一些有用的句型。学生们发布新闻之前必须把他们选材的新闻原稿交给教师 ,这样 ,教师可以迅速地熟悉新闻原稿 ,以便更流畅地主持好新闻发布会 ,同时 ,假如学生因紧张而望词 ,教师可以适当地提醒他。要求每个学生的新闻发布以这样一个概括的句子开头 ,如 , “Today I am going to tell you about …”或者“My report this morning is about…”这个起始句能使全班同学迅速集中注意力并抓住主题。
当一个学生在发布新闻时 ,要求其他学生认真倾听 ,并捕捉、记录下适合提问的素材。此时 ,教师因指导学生掌握一些听写的技巧 ,不必写下整个问题 ,只需快速记下名字、数据、简短的重要事实等。而且要向学生强调这一步骤的重要性 ,因为在以下的环节中 ,同学们有机会就这些不很详实的笔记向新闻发布人或其他同学提问。
4.澄清事实。 尽管任何用目的语进行的有意义的交际都会给学习者提供语言习得机会,但大量探讨表明,学习者在交际过程中产生的交互修正(interactionalmodification)能大大增加语言习得的可能性。在这一环节里 ,同学们可以要求新闻发布人澄清或重述新闻中的一些细节或他们不理解的部分。在听说能力较强的班级里 ,学生们可以比较自如地进行这一环节 ,教师无须过多参与。而在基础较差或原先缺乏口语训练的班级里 ,活动开展初期 ,同学们之间的相互理解可能本论文由英语论文网/较难。此时 ,教师运用简短的语言为学生沟通 ,调节气氛 ,鼓励学生积极提问。如果发布新闻的学生口语特别弱 ,其句法和发音都阻碍了听众的理解 ,教师可以让他先完整地发布新闻 ,然后再从头开始 ,逐句逐句发布 ,每句之后 ,由同学们发问。
5. 自由问答。挑选三到四位同学就新闻内容向全班同学提问 ,同学们自愿回答 ,然后由新闻发布人来确定答案是否正确。 关于很多 EFL学生来说 ,提出问题要比陈述事实困难多了 ,因为疑问句中要倒装词序 ,还要挑选正确的助动词。因此 ,进行提问练习是非常必要的。遗憾的是 ,在很多课堂上 ,提问的人总是教师 ,学生们却很少得到这种有价值的训练。经过以上第三、第四环节中反复的训练之后 ,我们的学生能越来越流畅地提出更多、更深刻的问题。 起初 ,学生们提出的问题比较单调 ,停留在关注新闻 事 实 的 层 面 上 , 比 如“Who is attending thecon，英语论文网站，英语论文 |
