摘 要:本文通过对中学英语听力策略和技巧的研讨和略论,阐明了教师和学生共同正确地掌握听力训练 的策略和技巧的重要性,以及提高英语听力能力的复杂性、艰巨性,从而全面达到教学的目的。 在人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口 头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中,听是吸收和巩 固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。心理学研 究也表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理 过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学 事实。这一点说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一 过程尽管在瞬间内完成,但对连续语流从初步感知到完成理解 都是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和 判断。同样,外语听力训练也有这样一个复杂的过程。为此, 要很好地完成这一系列复杂的心理过程,没有策略和技巧进行 训练是不行的。这些技巧在母语习得中可以自然地完成,而在 外语听力教学中需要有针对性地进行训练,做到潜移默化。本 文试图通过教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训 练以达到提高学生听力能力,为更好地教学提供帮助。 一、听力训练策略 要圆满完成一件事,或要顺利进行一项工作,均要有一定 的计划和措施,也就是策略方针。笔者结合自己的学习和教 学,认为英语听力训练策略具体有: 第一,循序渐进,系统训练。想提高听力不能操之过急,应 从基本的听单词、单句入手,逐渐过渡到听较长的复合句、段落 以至完整的文章或对话。训练应有系统,什么阶段重点训练什 么技能,应有明确的计划。在基本掌握一种技能之后,才训练 新的技能,整个训练要有系统性。 第二,集中训练为主,分散训练为辅。集中训练听力是集 中时间和集中内容,它必须脱离正常的语言教学任务进行;分 散训练听力是间隔时间和分解内容,它可以贯穿于整个教学活 动中。中小学英语教学以综合性课型为主,且现行教材是按螺 旋式安排语言知识,分散训练比集中训练的可行性更大。但在 分散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必 要的。从学习实际出发,听的能力形成既需要分散在日常语 音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练,也需要适当 集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才见 成效。从中小学生生理和心理特点来看,分散训练更能保持学 习兴趣的高涨,使大脑处于兴奋状态,有助于促进长时间记忆。 分散训练是在不同时间、不同语境中进行的,它会增加记忆的 区分度,降低干扰程序。探讨发现,学习同样的材料,集中训练 的干扰比分散训练要大得多,且通过分散训练习得的知识不易 受干扰。实验表明,人们不会遗忘大量的语言知识,是因为很 多语言材料是在分散训练中习得的。由此可见,分散训练为 主、集中训练为辅的策略不仅可以指导听的教学,也可以作为 听力理解策略。 第三,精听与泛听相结合。精听,即让学生不仅要听懂文 章的意思,还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲,精听 的材料应具有一定的代表性,应要求学生听多遍,了解所听内 容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新 闻,了解新闻体裁的特点。在精听后,可让学生复述所听的内 容,听说结合,因为从心理学的角度讲,口语活动往往能形成平 等的信息交换过程,心理负担较小,学生能够轻松地听。精听 可采用静听方式:①静听录音;②边听边记要点;③核对答案; ④重放录音材料。泛听,是指让学生听材料时不要求听懂每个 句子、每个单词,而主要是抓住文章大意,一般较长的故事适合 于让学生泛听。在泛听训练中,尽可能让学生多接触各种不同 的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感 知能力。 第四,增加听力练习的频率。听力训练应该贯穿在平常的 每堂英语课中,如果只是在听力课中学生才有机会训练听力, 学生的听力难以提高。增加学生听力训练机会的措施有:教师 尽量用英语上课,学生用英语回答问题及参与其它课堂活动; 听录音中的英美人士纯正、地道的口音、语调;通过影视片、CD 等提供的内容;开展课外活动,让学生听英语歌曲、看英语录像 和英文电影等。 第五,多感官多技能协作。听的教学需要口、耳、眼、手并 用,听觉、触觉或视觉等共同协作,多感官参与听力能够使记忆 更有效,更容易激活和提取原有信息。从理论上略论,听是一 种交际性言语活动,它必然伴随着其他感官和技能活动,听只 有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征。 第六,培养健康的听力心理。听的理解过程,是一个复杂 的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张或 厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪 有较大波动时,是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听 力的心理准备是很必要的。 一般说来,学生在听前有两种不正确的心理:一是过于自 信。这一般存在于听力较好的学生中。他们往往在听简单的 内容时掉以轻心,粗枝大叶,而在听较难的内容时又显得异常 焦躁不安。二是缺乏信心。这一般存在于听力较差的学生中。 他们往往觉得听力非常难,在听的过程中难以进入角色,一听 就怕,越怕越听不懂。对待前一种学生,主要应持批评态度,要 求他们在听的过程中戒骄戒躁,以一颗平常心去对待;对待后 一种学生,教师应多加鼓励,尤其是对起点较低的学生,要多鼓 励他们试着去听,去尝试,那么一个星期之后或一个月之后,他 们会惊喜地发现自己的听力水平已明显地提高了。 第七,自我管理策略训练。自我管理策略训练的目的是培 养学生自主性学习,它对学生在课外开展精听和泛听练习有很 大的促进影响。主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计 划、监控、评价、反思和调节,例如:明确听力序列的阶段性目 标,决定重点听什么,应该怎样听;自我监听听的过程中的理解 情况,评估所听内容与预测是否一致;听后找出自己听力理解 的薄弱环节,发现差错原因或总结成功经验;提出改进听力技 能的方法,如扩大词汇量、熟悉所听内容的背景知识或增加精 听和泛听时间。 二、听力训练技巧 技巧是开启智慧大门的钥匙,掌握了技巧可以起到事半功 倍的影响。为此: 第一,听前先浏览题目,做到先看后听。在听材料前,抓紧 时间,快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信 息。在听力考试中,每次读题之前通常有一小段时间留给学生 做准备的时间,读题后也有一小段时间留给学生选取。一部分 学生往往不善于利用这些间隙时间,他们是在听了某道题的录 音后再看试卷上有关若干个选择项,然后加以判断。由于时间 的限制,学生只能穷于应付,作用了听音理解和正确答题。所 以听力的第一步,是在听音前尽可能充分利用录音的间隙,提 早阅读试卷上的试题内容和相关待选的选择项,争取在有限的 时间内快速有效地浏览完试题的书面材料,从而对考题内容有 个大概了解,做到心中有数,这样听录音时就会有的放矢,提高 听力理解的效果,避免在听的过程中因一时反应不过来而作用 了对录音内容的理解。 第二,预测内容,打有准备之仗。听的技能是由不同的微 技能组成。它包括听辨语言组成部分,听辨重音、节奏和语调。 识别功能和话语标记(如well、oh、another、thing、is、now、finally 等),识别话语的交际功能,猜测不熟悉的词语,预测和推断结 果等技能。其中正确理解和预测的能力是构成听力理解技能 一个重要方面,因为预测能力实际上几乎包含了听的其他微技 能。培养学生的听力预测技能可促进听的正确性和准确性,提 高听的效率。事实上,听力理解过程就是做出预测并验证预测 的过程。预测所需要的线索主要来自三个方面:一是听力试题 的备选项。练习时快速浏览备选项目,估计对话或短文的内容 及可能涉及的问题,如果选项分别是a shop assistant,a tele2 phone operator,a waitress,a clerk,说明该题与职业有关。二是 篇章的主题句。一段对话或一篇短文通常都有一个句子来表 达其中心思想,这个句子叫做主题句,其他句子则是从各个方 面发展这一中心思想。听音时,抓住主题句便可预测全文内 容,将各段主题句综合起来就可得到整篇文章的梗概。三是语 段中的信号词。信号词不达意(such as,ho，英语论文网站，英语毕业论文 |
