摘要：布鲁纳说:“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,情感又会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。 布鲁纳说:“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学 生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,情感又会触发语 言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。在口语交 际训练中,要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生 无拘无束地进行口语交际。学生口语交际能力,是在具体情境 的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有 实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。特别 是低年级学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优 势,创设多种多样的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们 口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 一、实物创设情境 小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较 粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完 全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来 听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年 级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很 快吸引学生的注意力,易于学生观察。如第二册语文课本中有 “说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,教师把一只真正的活 泼可爱的小白兔呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着老 师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。 二、语言描绘创设情境 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积 极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序 的基础上做到言之有情。 1.配乐描述。如教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《春天 在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生 引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激 发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。 2.讲述故事。如教《小小的船》一课,教师可抓住儿童特别喜 欢故事的特点,先形象地讲述有关月亮的小故事,打动学生的 心弦;然后相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法;把 “小小的船”这幅图画出来,唤起学生踊跃欲试的情趣。 三、多媒体创设情境 电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展作用不可低 估。要让学生从小学会理解、略论、判断这些媒体传播的信息、 选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的 能力,培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境,具有生 动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根 据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于 学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更 逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时,将夜空中的美 景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的飞船、 地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了 然,学生身,陆其境,就能准确读出文中每一句话所写的景物是 什么。最后让学生想象,如果你坐上了飞船,在太空中会看到什 么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。这样,效果极 好。 四、学生表演创设情境 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声 音来思维的。”关于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的 儿童文学著作,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现 出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境, 更能诱发他们的创造力。如学习《找骆驼》一课时,让学生分别 扮演老人和商人来表演课文。这样创设情境,步步引人入胜,紧 紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表 达能力都能得到最充分的发展。 五、用模拟采访和辩论创设情境 模仿记者采访,有利于培养学生主动与人交往的能力和应 变能力,同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望,使他们 在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪,从而促进语言的 发展。如口语交际训练“说说我的家”,老师安排一名学生充当 学校广播站的记者,自主选择采访对象,让学生介绍自己的家。 得到记者的采访是一件十分荣耀的事,这时学生的交际情绪会 非常高涨,在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训 练,效果很好。 鼓励学生围绕某个话题辩论,使学生在动态的口语交流中 培养听和说的能力,也有利于开发学生的潜能,培养他们的创 新精神。学生通过辩论,锻炼归纳、分辨、评价能力,提高思维的 敏捷性、条理性和深刻性,这样,学生既明辨了事理,同时也锻 炼了口语表达能力。 ，英语毕业论文，英语毕业论文 |
