阅读在我国各阶段学生的英语学习中都起着极其重要的影响，关于已经具备自主学习能力的大学生尤其如此。学生在阅读上花费的时间决定了他们接触真实语境的机会，也作用了他们的英语成绩。然而，我国许多学者的探讨表明，因为大学英语教材中缺乏真实有趣的语料，也由于我国大学生的英语水平普遍不高，他们大多缺乏英语阅读动机，课外阅读少之又少。针对这个问题，许多学者各抒己见，提出了许多颇有见地的解决措施，然而却并未给出相应的检验。所以，论文旨在将定量与定性探讨相结合，通过实验检验休闲阅读项目的设置对提高中国大学生英语内在阅读动机的有效性，并探讨在此过程中学生的英语水平对其内在阅读动机培养的作用。
一、探讨背景
1. 内在阅读动机和英语阅读水平对于英语学习动机，国内外有许多学者进行了深入而广泛的探讨。基于 Deci 和 Ryan 的内在动机和外在动机理论，Wigfield 和 Guthrie 于 1995 年探讨了英语本族语者的阅读动机，提出了收获价值与目标的概念，并将其进一步细化为读者的好奇心和读者的参与度。他们认为, 只有当读者真正想要从阅读中获得知识与快乐时，其阅读才会投入而持久。而关于学生来说，他们的英语阅读水平也作用了其阅读过程和从阅读中获得的知识量。国外许多学者就阅读水平和阅读动机的相互影响做了大量的探讨。在 Sweet、Guthrie 和 Ng1998 年的探讨中，大多数老师都认为英语学习程度好的学生内在学习动机更强，不需要外在的鞭策就可以自觉地学习，而内在学习动机差的学生就需要更多的外在监督。相较而言，对于学生本身的阅读能力对其阅读动机的作用，当前的探讨却极为有限。2. 休闲阅读和英语阅读水平休闲阅读在国外广受关注。大量探讨表明，让学生在轻松愉快的环境下学习，可以使其阅读水平和考试成绩显著提高。早在 1988 年，Anderson、Wilson 和 Fielding就探讨了一批小学五年级学生的课外阅读量与其学业成绩的联系。他们发现，那些课外阅读更多的孩子们在阅读理解、阅读速度以及词汇量方面都优于其他同学。Foertsch 在 1992 年的探讨进一步印证了以上观点，证明了那些喜欢课外阅读的学生确实在学习成绩等各方面超过了那些不读课外书的同学。虽然我国学者也认识到了阅读兴趣和阅读动机对学生阅读能力的重要作用，并且有许多相关探讨提出了诸多提高学生阅读动机的措施，然而不得不承认的是，我们对学生学习动机的认识缺乏系统性和条理性，并且缺乏充分的实证探讨来支持和验证那些培养学生英语阅读动机的措施。论文旨在弥补这一探讨空白，着重探讨休闲阅读项目的设置对提高大学生英语内在阅读动机的有效性。
二、探讨设计
基于大量证明休闲阅读、阅读动机和阅读水平之类存在正相关的文献，该探讨的假设是：（1）在休闲阅读项目之后，实验组的学生在内在阅读动机方面将优于对照组的学生；（2） 学生的英语阅读水平与其内在阅读动机有正相关性。探讨中的两个自变量是休闲阅读项目和学生的英语阅读水平，这两个自变量将作为定距数据从前后测中获得。探讨中的唯一一个因变量是学生的英语阅读内在动机，它将作为定序数据从实验前后的调查问题中获得。
三、探讨措施
1. 探讨对象和取样该探讨针对的是中国高等院校中的英语系学生，但由于实际局限，该探讨将采用便利取样法，选取探讨者所教两个英语班的学生进行探讨。为了避免便利取样所带来的学生原始水平不平均的情况，探讨者利用网上随机抽样软件（），将 80 名学生进行随机分配为实验组 40 人和对照组 40 人。同时，探讨者选用 2017 年 6 月份 CET4 试卷中的阅读部分对学生的英语阅读水平进行测试，根据学生成绩与全部成绩中位数的对比将其分为优等生和差等生。2. 探讨工具由于内在阅读动机是一个非常复杂的概念，不易定义和检测，学生的想法、感受和选择都会作用其阅读动机，所以当前尚没有一个被广泛接受和认可的检测措施。因此，该探讨将定性和定量所用常用探讨工具相结合，采用了内在阅读动机调查问卷、四级真题试卷、阅读日志和阅读兴趣调查问卷。其中，内在阅读动机调查问卷是基于 Wigfield 和 Guthrie 于 1997 年设计的阅读动机问卷（MRQ）和 Mori 于 2017 年设计的同类问卷设计的，英语论文，包括 22 个题目，涉及阅读好奇心（1-11）、阅读参考度（12-16）、逃避阅读（17-21）和阅读挑战（22）四个方面。每个题目用李克特五分量表检测，从“非常同意”到“非常不同意”，整张问卷满分为 110。该探讨所使用的阅读日志是设有具体问题的活页，用以让学生们反思每天的阅读所得，记录例如文章题目、文章类型、阅读时间、阅读心得等各种信息。设置阅读日志的目标在于督促学生每天思考阅读给自己带来的作用，利于同学们之间的交流，也可用于探讨某一学生阅读时间的变化。
四、探讨过程
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