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思维导图作为一种有效的思维技术，是一种将发散性思维具体化的措施。它要求应用图像和文字并重的措施，把各个主题的联系用图形表现出来，从而把主题或关键词与图像、符号等建立某种链接，从而开启人类大脑的潜能。思维导图的制作过程相对简单，首先写下中心词或中心句子，然后再细分，由此一层一层地延伸其他知识。通过这种措施，制作者可以帮助学习者更好地理解和记住新知识。思维导图是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代末所创，它是一种能充分发挥大脑思维能力的记笔记和整理知识的措施。它能够顺应大脑的思维模式，从而以直观形象的措施让人们的各种想法自然地在图形上表达出来，使人们的思维可视化，英语论文，是一种帮助学习者思考和解决问题的有效工具。[1]近年来，思维导图已经被越来越多的人掌握和使用。现在，德国、美国、韩国、日本等国家的知名学府正在使用和教授思维导图。在我国，运用思维导图大约只有20年的时间。在北京、上海、广东、山东、河南等省市，有很多英语教师都在学习思维导图并将其作为一种教学手段运用到自己的课堂中，从而帮助学生提高学习质量[2]。 （一） 在英语阅读中应用思维导图所体现的优势有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。使用思维导图进行英语阅读，学习者不需要把精力过多地花费在那些无关紧要的知识点上，能够提高学生的阅读速度和理解能力；有助于学生在学习知识的过程中加入更多的自我思考，使学生的思维处于活跃状态，对阅读材料的认识逐渐由感性向理性升华[3]；有助于提高学习效率，增强学生的记忆能力；有助于增强学生的立体思维能力和创新能力；有助于提高学生的英语综合能力。（二） 具体实施策略1.思维导图用于课前阅读关于教师来说，思维导图是一个很重要的课前教学设计工具，它在教师的备课过程中起着很大的影响。首先，教师利用思维导图在备课的过程中查阅相关的资料，找出难点和重点并将其归纳总结；然后教师再找出思维导图中各层级间的关系并且加以总结概括，以此促进学生对阅读材料的整体理解[4]。关于学生来说，是指对即将开始的学习内容进行整体感知，提取纲要，画出思维导图，并且分出哪些知识自己已经懂得和哪些知识自己还不懂，准备在课堂上有针对性地听讲和向教师提问。2.思维导图用于课中阅读思维导图在英语阅读课教学过程中是一个很实用的工具。首先，教师在提问的过程中利用学生的答案来完善自己之前绘制的思维导图，问题的设计应环环相扣，将学生的词汇、语法和语篇障碍因素考虑在内，英语论文范文，鼓励学生进行积极的思考。然后，学生在阅读英语材料时，根据自己对材料的理解来绘制思维导图，出示各自的思维导图供大家集中讨论，表达自己对英语阅读材料的整体理解情况。在阅读课中，学生可以将思维导图用作课堂笔记本及课内学习知识的工具。一方面，学生可以将教师所讲的重点和难点记在相关的词汇或句型上，这样可以对知识点一目了然；另一方面，学生可以利用思维导图更好地围绕主题进行联想，将与主题相关的知识分类进行管理，加深学生对知识点的记忆[5]。3.思维导图用于课后阅读课外使用思维导图主要用于课后复习或者是课外阅读。教师应该在课堂教学结束后根据教学过程中的实际情况，总结教学措施，修改和再设计自己的英语阅读教学，通过思维导图的利用不断地完善阅读教学。学生可以将思维导图用作复习和思维拓展的工具，帮助自己构建知识网络。[6]首先，学生可以借助思维导图在课后画出自己难以掌握和理解的阅读材料中的知识点，对其整理和扩展，修改导图，添加更好的内容，使知识结构及时地完善和补充，提高复习的效果。其次，学生还可以通过思维导图阅读和整理课外读物，有效地记住课外阅读材料的重点知识，将这些知识用在自己的课堂学习讨论和交流中。 三、对于运用思维导图的三点补充 其一，运用思维导图之前，教师应提前告知学生思维导图的功能、特点以及使用措施，让学生充分了解和思维导图相关的知识。之后再循序渐进地示范和引导学生自己绘制思维导图，促进学生自主地进行英语阅读学习。其二，教师在鼓励学生自己绘制思维导图的同时，还应注意发挥教师的主导影响。[7]由于学生的阅读水平各不相同，绘制出的思维导图也会存在很大的异同。教师要帮助学生进行交流、研讨，指出每名学生绘制的图形的优点和缺点，使学生能够最大限度地发挥学习的主观能动性。其三，使用思维导图，要注意课内与课外相结合。在阅读课中应用思维导图整理知识点需要相当长的一段时间，这样有可能作用教师正常的教学进度。这时需要我们借助并采用课内教学与课外自主学习相结合的方式[8]。一方面，教师要在课堂中组织学生讨论重点和难点，提高学生思维的深刻性；另一方面，学生要在课后通过自主学习完成知识体系的构建，从而最终提高学生的英语阅读水平。 四、结语 |
