2. 1 二语写作教学的发展方向
写作教学在我国外语教学界往往被大家视为投途，个屮原因，除了人们通常认为的写作批改任务之重以外，大多与人们关于二语写作应该教什么，应该怎样教的认识不清有着较大的干系。Silvan990)比较系统地梳理了二语写作教学的措施流派，并提出了二语写作教学措施评价的理论框架，不仅解决了美国当时的二语写作教学领域的迷茫问题，关于我国的英语写作教学走向无疑也有着特定的指导意义
2.1.1更替中的二语写作教学法流派
20年前，Silva曾比较系统地梳理了美国ESL写作教学法的历史进程，聚焦各种教学措施，略论了各种教学措施“到底是什么，不是什么，应该是什么”（Silva，1990： 11)。Silva认为，1945年是一个分水岭，代表着美国当代意义上的二语教学时代的开始，而从1945年幵始的美国ESL写作历史基本上可以看作是一连串二语写作教学法的不断更替，某段时间由某个特定的教学法唱主角，过段时间该教学法又渐渐退出历史舞台，但并不会彻底地消失。Silva (1990) 一共梳理出了四个最有作用的二语写作教学法流派，分别是控制性写作派（controlled composition)、现代-传统修辞派（current-traditional rhetoric)、写作过程派（the process approach)和学术英语写作派（English for academicpurposes)。下面是各流派的源头、准则、措施和作用。控制性写作有时也被称作引导性写作（guided composition),这种写作教学法的根源是二语教学听说法的前身--Charles Fries倡导的口语法，其背后的理念是：语言首先是口语；语言学习就是一种习惯的养成。因为这种理念的存在，写作在人们的观念中完全处在一个次要的位置，最多是学习者口语养成的一个辅助手段而已。从Fries (1945： 8)的一句话“甚至可以将写作练习用作二语学习者作业的一部分”可以看出，在Fries的眼里，写作只不过是一个事后想起的陪衬而已Silva(1990： 12)。
第三章 探讨设计 .....................64-109
3.1 探讨问题和探讨总体设计.................. 64-66
3.2 教学实验采样.................. 66-71
3.3 数据采集工具 ..................71-81
3.4 实验处理.................. 81-107
3.5 数据略论措施 ..................107-109
第四章 数据略论 ..................109-158
4.1 教学实验前后测写作部分总体数据.................. 109-114
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