阅读后阶段的主要目的是回顾重要语言点、检查学生的阅读效果并强化阅读策略。第一，教师要求学生完成与中文短语相对应的英文表述，并在文中标注出这些短语。第二，学生根据教师出示每部分的重点词汇总结全文。第三，学生在教师的引导下总结出“问题—回应—评价”的文章结构，教师进行简单介绍后要求学生依据提示写作主题为“The population ex-plosion of urban areas”的作文。第四，学生按照教师要求完成课后练习、上交作文及预习第二部分课文。 三、基于社会建构主义理论的英语阅读教学准则 社会建构主义是教师指导下以学生为中心的学习，强调学生对知识意义的主动建构，强调学习的积极性。基于社会建构主义理论的英语阅读教学可以有效改革以教师为中心的传统课堂教学模式，优化课堂教学、弥补传统教学措施的不足和局限。笔者在执教的山东百杰网络工程学院二年级选择两个平行班进行对比实验的结果表明，基于社会建构主义理论的英语阅读教学措施明显优于传统教学措施。基于社会建构主义理论的高职英语阅读教学实践既是社会建构主义理论发展与应用的必然趋势，也是改革高职英语阅读教学近况的出路之一。但是，在教学实践中不能完全照搬社会建构主义理论，而要结合实际的教学环境和需要进行合理的应用。本探讨结合教学实验和教学实践认为，采用基于社会建构主义理论的高职英语阅读教学模式应注意以下准则: 第一，激发学生的兴趣和动机。首先，教师应该选择学生感兴趣的阅读材料;其次，教师应采取激发学生兴趣的教学策略，如引导学生关注文章的背景知识、组织学生开展针对文章主题的讨论。 第二，创设与阅读材料相关的语境。如，给学生提供与文章主题相关的背景知识，教授给学生利用标题、关键词、话题和问题来预测文章内容的措施等。 第三，提倡合作学习，创造互动的语言环境。教师可以利用角色扮演、团队合作、讨论和辩论的措施创造出互动的学习环境。 第四，提供真实的学习任务，加深学生对知识的理解。好的学习任务应该能够反映出阅读的真实性、意义性和互动性，并将读者已有的英语知识应用到新的阅读材料中。此外，真实的任务不应局限于掌握课本知识，还应帮助学生学会应用课本知识解决现实生活中存在的问题。第五，训练阅读策略，提供积极反馈［5］。首先，教师可围绕“如何训练学生的阅读策略”来进行教学设计并安排教学活动，通过嵌入式策略训练，可以有效激活学生的策略应用意识、改善策略应用的效果，从而提高学生的阅读能力。其次，应充分发挥教师，英语论文网站 |
