在快速阅读形符数方面，平均数方差齐性(p=0．17＞0．05)，二者在形符数上存在极为显著的异同(p=0．00＜0．01)，四级与六级的形符数平均差值为－242．38。在快速阅读类符数方面，四级和六级平均数方差齐性(p=0．86＞0．05)，二者的平均数异同极为显著(p=0．00＜0．01)，说明二者在类符数上也存在极为显著的异同，四级与六级快速阅读的类符数平均差值为－72．13。由于类符/形符会受到文本长度的作用，不同长度的文本的类符/形符不具备可比性，故比较二者的标准化类符/形符。在快速阅读的标准化类符/形符方面，四级和六级的平均数方差齐性(p=0．70＞0．05)，二者的平均数异同不显著(p=0．79＞0．05)，说明在标准化类符/形符上，二者不存在显著异同。 三、总体平均数的推断根据收集的2017年－2017年8次考试的数据，本文尝试进一步对四、六级快速阅读的整体情况进行推断和估计，使得探讨结果更加有普遍性和实践价值。因此，利用SPSS13．0，根据样本的形符数、类符数对四、六级快速阅读的形符数、类符数做出总体平均数的推断，alpha值设为0．05，结果如下: 教师和学生在平时的阅读教学和四、六级快速阅读训练中，可以根据表6对形符数和类符数的推断结果选择形符数、类符数在相应范围内的阅读材料，使得阅读教学和训练更具有针对性、有效性。四、结语当前，将语料库技术应用到语言测试的探讨还比较少。王勇旗(2017)指出，随着新的语料略论措施的运用，语料库略论技术能够为教学中的感性知识提供实证探讨支持，同时使得个人能通过语料略论发现更细微的语言特点。由于语料库语言学立足于大量真实的语言数据，对语料库做系统而穷尽的观察和概括所得到的结论对语言理论建设具有无可比拟的创新意义(梁茂成，2017)。基于自建的小型语料库，本文对四、六级快速阅读的文本进行了词汇方面的略论。首先，采用WordSmith4．0获得文本的基本信息:形符数、类符数、类符/形符、标准化类符/形符、平均词长和句子数目。 利用SPSS分别计算了原始数据的描述统计量。通过纵向比较历年考试发现:与六级相比，四级快速阅读材料的难易程度基本保持一致，稳定性更强，六级个别年份存在异同。其次，利用统计学中的平均数异同的显著性检验横向比较四级和六级的异同程度，并计算了具体的差值。在形符数和类符数两方面，四级和六级快速阅读存在极为显著的异同，而在标准化类符/形符方面，二者的异同并不显著。最后，根据样本数据对四、六级快速阅读的形符数和类符数做出总体平均数的推断，希望为教师和学生提供一些帮助，希望对阅读的教与学有一定的启发和指导影响。由于本文所收集的样本数据有限，并且仅仅研讨了阅读材料词汇方面的情况，还有许多作用阅读文本难度的因素尚未涉及，因此，论文/本探讨还存在着很大的局限性和不足之处，还需要进一步的探讨和探究。 参考文献: ［1］杨惠中．大学英语四、六级考试效度探讨［M］．上海:上海外语教育出版，1998． ［2］金艳，吴江．以“内省法”检验CET阅读理解测试的效度［J］．外语界，1998，(2)． ［3］梁茂成，李文中，许家金．语料库运用教程［M］．北京:外语教学与探讨出版社，2017． ［4］马黎华，朱涌河．大 |
