摘要:中学阶段,在培养学生听说能力的同时,更要注重学生阅读能力的培养。阅读的目的是获取书面信息,/英语论文并从阅读中享受到乐趣。要达到这个目的,需要加强阅读的技巧和措施,在课堂中创设一种自主性学习的教学模式,提高阅读的速度和能力,培养学生阅读的兴趣,以便获得更多的信息。
关键词: 初中生; 自主学习; 阅读教学; 教学模式
现代心理语言学和认知语言等理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。
当前,初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与阅读教学课程。阅读课上仍以教师讲解、学生笔记为主,即使有检测阅读理解效果的提问或讨论,也往往流于形式,或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上,大多数学在阅读课中只是“听众”。如果不从根本上改变这种近况,必然会导致:(1)大多数学生会失去课内阅读实践的机会;(2)这些学生往往也缺乏“自我发起”的课后阅读的动力。教师在阅读教学中要做的不仅仅是对语篇内容和知识的传授,更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围;给予学生明确的阅读目标,并对学生进行阅读措施的指导,培养学生自主阅读的动力和能力;鼓励学生表达、交流阅读体检,让学生读有动力,读有措施,读有创造,读有个性,只有这样,才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。因此,积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动,并获得更多阅读实性的心理基础,也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。
一、制定“自主性”学习的教学目标
教学目标是课堂教学的核心内容,课堂教学过程中所有的活动,大多都是围绕着教学目标展开的,教学目标的设定需要充分体现学生“自主性学习”。根据素质教育的要求,学生的学习领域不仅包括知识、技能、能力这些方面的内容,还包括“愿意学”、“喜欢学”、“相信自己能学好”等情感方面的内容。
在英语教学中不仅要教会学生知识,培养交际能力,更重要的是要教会学生“Learning to know”、“Learning to do”、“Learning to live together”、“Learning to be”,即要着眼于人的发展,在课堂教学中积极创造条件,让学生的主体性焕发出来,以提高实效,因此,“自主性学习”的教学目标是多元化的。英语阅读教学中,每一篇课文教学目标应包括英语基础知识、英语能力、思想教育等的要求,又与学生的学习心理特点相吻合,体现学生“自主性学习”。
二、创设“自主性学习”的教学模式
教学目标确定以后,要组织具体的教学活动,使教学目标得以实现。教学活动的展开应在特定的时空下,组织帮助和指导学生进行自主性学习,使学生的自主能力得到协调发展。特别是初中英语阅读中,必须开展“任务型”教学,增加参与机会,提高学生参与阅读活动的质量和效果。
1. 把阅读的任务交给学生
英语阅读教学必须在主体参与与自主性方面解决两个问题:一是增加学生参与阅读实践的机会时间;二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因为,英语阅读教学形式必须以教师为中心,“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动,就是让学生作为阅读实践活动的主角,并使阅读活动有明确的目标、具体的操作要求、措施和步骤,这种任务式活动的时间不是获得现成的结论,而是一种主动的、探究式的认知体验,是增强阅读实践独立性的考试和训练。在“任务式”的活动中,教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动,让学生高效地完成阅读任务。以现行初中英语教材第2册(下)Unit 23 Lesson 90 Bill Gates为例,笔者在教学中设计以下阅读任务。
任务1: (Pre-reading activities) Say something about Bill Gates and his book“Business @ thd Speed of Thought”.
任务2:(While-reading)(1)When did Bill Gates begin his compary? (2)What’s the main idea of this last?
任务3:Silent reading and judging the sentences T/F.
任务4:Talk about Bill Gates according to the time line.
任务5:教学生做一个采访。It’s designed as the following:
(1)Task: Make an interview to Bill Gates.
(2)Goal: Develop the students’ skills about how to obtain the informations.
(3)Material: The essays about Bill Gates’ life and his books.
(4)Topic:A great man/ A famous person.
(5)Skill: Speaking, listening and writing.
(6)Form: Group work.
(7)Process: Talk about something according to the above content.
任务6:(Post-reading activities)围绕课文内容,写一篇有关Bill Gates的作文。
2.用3T教学模式设计阅读教学
这里我们不妨先把传统的“3P和3T英语课文教学模式作一比较。传统的3P模式的基本教学步骤是(1)Presentation教师导入新课,介绍课文大意;(2)Reading Practice放录音,然后教师就有关课文内容提问并详细讲解课文中的重点结构和问题;(3)Production教师组织学生在掌握新学的语言规则和单词的基础上进行书写等训练。
通过比较,我们不难发现,在3P模式中,教师从“教”的角度来设计教学内容,学生的活动不具有明确的目标指向,在这种模式下,学生不是积极地参加课堂讨论,而是处于被动学习状态,他们没有机会独立思考与自由阐述自己的思想,其大脑中的Schema始终处于未激活状态。而在3T模式中,教师从“学”的角度来设计教学内容,学生的活动具有明确的目的,并且构成一个有梯度的连续系列。在各种活动中,学生为获得知识而进行积极主动地探究,因此,他们能获得语言应用的能力,真正达到学习的效果。
3.把讲的机会让给学生
阅读课中老师须精讲,但学生思想的表达和情感的交流更为重要。阅读后,学生肯定感受各异。例如在层次上有深有浅;从理解的角度而谈,见仁见智。注重学生的阅读感受,关于发展学生的智力、理解力和表述能力有不可低估的影响。
笔者在教阅读课时,采用互相合作,共同讨论这种措施。这种措施可以促使每个学生参与略论、概括和评价等思维活动。这种讨论,似乎是在“说”,而实质上“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真读,就说不出也说不好。因此,在阅读教学中还应把听、说、读、写四种训练有机地结合在一起,这不仅可以提高学生的阅读能力,而且也可以使学生的其他能力得到相应提高。
4.把握素材契机,激发学生自主地写
写作是学生一件“头痛事”,指导一篇作文往往使师生陷入困境,因此教师应把握教材的契机,激发学生自主地写。将阅读与写作结合进来有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。为此,教阅读课时,发给每个学生一张阅读格式卡,教师在阅读课中,让学生按要求做阅读笔记。
这种阅读笔记是提高学生阅读能力、积累知识和养成良好阅读习惯的有效措施之一。有时老师让学生展开想像翅膀,续写故事结局,尽情倾吐自己的各种心绪,这样的写既培养了学生的想像力,又使学生写得乐意。这样的写作不致于流于空泛,也不如想像的那样高不可攀,学生们看到自己也能象作家似地产生灵感,写出心得,便大大增强了自信心,获得了从未体验过的成就感和满足感,当然,这样的设计和操作程序也给教师提，英语毕业论文，英语论文题目 |
