2.自主学习设计学生的自主学习设计可以有多种方式,“网上英语时文阅读课程”采用“随机进入法”,即学生在自主学习中可以随意选择任一章节内容进行学习。“随机进入法”有别于“支架式学习法”。某学生如需学习第二章和第三章的内容,若用后者进行设计,则该学生必须先学完第二章的内容,才可以学习第三章的内容;若采用“随机进入法”,则该学生可以先学习第二章,也可以先学习第三章的内容。具体实现为:在网络课程中放置明确的导航系统,每一个网页都有一个导航条,可以引导学生进入各部分,而不至于“迷路”。此外,增加了知识点检索功能,通过Java程序和一个带关键字与网页地址的文本文件实现。只要键入相应的关键字,便可在整个网站中搜索出相应主题的网页文件。学生自主学习时,会有一些体会与疑问,传统的方式是将它记录在笔记本上,则每次学习、回顾都需要找到笔记本。为了方便学生,在网络课程内部提供一个个人笔记本:“学习笔记”模块。只要拥有一台可上网电脑,学生可以随时查看、记录、修改、删除自己的笔记。除此之外,提供一些类似书签的功能也能起到方便学习的影响。 3.协作学习设计对学习内容的理解不仅仅需要个人自主学习,而且还需要协作学习。通过这种学习,教师和每位学生的理解与经验就可以被整个群体所共享。在时文阅读课程中,设计了课堂讨论模块就是提供给学生—学生、教师—学生之间一个交流的空间。学生可以提出问题或相互交流经验,而教师则进行解答;“课堂讨论”还可以用于开展小组活动;在特定时间,由教师主持,通过网络课堂集体对某一论题进行讨论。为了鼓励学生参与协同学习,可以采用学生“自荐时文”的方式来增强学生的参与性。如某个学生可以推荐他感兴趣的时文并提出相关的问题,而对这些问题的理解和回复既可以由其他同学个别完成,也可以由小组完成。由于英语阅读理解能力的提高有别于其他知识的学习,除了一定量语言知识的学习外,更重要的是通过实践掌握语言阅读技能,因此特别需要加强这部分的设计。协作学习还需要营造一种环境,这就要求教师应当事先准备好与阅读课程相关的一些主题,以每周或半月话题的形式公布在教学广播板上,学生可以自由发表自己的观点或论述,最后教师进行适当的引导和总结。 4.阅读练习设计英语时文阅读是一门实践性很强的课程,所以作业练习是必不可少的环节。远程教育强调形成性考核,关键是要抓好学生的平时作业,因此需要强化练习。在设计这方面的内容时,我们充分考虑了学生所处的学习阶段以及阅读课程的具体特点,以使阅读的练习更加切合学生及课程的实际。同时为了使学生可以及时了解自己的阅读水平和作业情况,本课程采取作业的在线布置、在线完成、在线提交、在线批改。学生通过网络,可以在任意地点、任何时间完成作业,并能及时了解到作业的正确与否。由于阅读技能不是一项独立的技能,它与其他语 言技能密不可分、相辅相成。其他语言技能的提高,如写作能力的提高,会潜移默化地促进阅读能力的提高。为此我们设计了一种分时段定期要求学生完成的笔头文字作业,即在每篇“精选时文”里布置了简答题作业。学生完成作业后发至教师的专用邮箱,由教师批注并反馈其作业成绩。这种综合性的练习对提高学生的读写能力很有益处。 |
