[摘要]网络课程的开发与设计要有利于学生知识、素质、能力的综合培养,并通过适当的教学策略确保取得有效的成果。/英语毕业论文本文阐述了网络环境下的英语时文阅读课程的设计准则,对课程的教学设计展开了讨论,并介绍了作者自行开发的该课程的结构框架与功能,展望了网络课程教学的前景。 [关键词]网络课程 英语时文阅读 教学设计 结构框架与功能 一、引 言 英语阅读课是高校英语教学必不可少的一门课,旨在提高学生灵活掌握语言并达到熟练阅读的目的。为了适应现代生活的需要,时文阅读课程也占有了英语教学的一席之地。但是,当前通常的课堂教学活动不外乎是选用一至二本教材,由教师课堂讲解重点、难点,向学生提问、答疑等单向灌输的过程,师生双方都感到课堂气氛沉闷、乏味。在有限的课堂教学活动中,以每周一课时计算,每学期学生的阅读量充其量二万字左右。而另一个问题就是当前使用的教材内容陈旧,缺乏时代感和现实感,信息量不足。虽然师生双方对此均颇多怨言,但如何选取适宜的教材,的确也是一个棘手的问题。“网上英语时文阅读”就是基于解决以上几个方面的问题而开发设计的。该课程不仅使学生能够完全按照个人的需要自主学习(包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点等的选择),而且增进了师生之间的相互交流,培养了学生之间相互学习和协作的团队精神,这是现今素质教育所追求的模式,同时也体现了互联网强大的互动功能和英语时文的时效性。本文的其他部分将讨论和介绍“网上英语时文阅读课程”的设计准则、课程的教学设计以及课程的结构框架与功能。 二、课程的设计准则网络课程的设计是整个课程开发过程中的一个重要环节,设计时应遵循相关教育理论的指导。在20世纪80年代后期,人们已经应用教学设计理论作为课件设计的指导思想。不过,那时应用的还是传统的教学设计理论,其特点是以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”,课程设计都是围绕“教”而展开的。20世纪90年代初至今,教学设计理论已经演变为以学生为中心,强调学生的认识主体影响。现代开放远程教学同样强调以学生为中心、教师为辅,教师只对学生的学习起指导、检查和促进影响,而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此,我们把“以学生为中心,教师为指导”作为“网上英语时文阅读课程”设计的指导思想,具体细分为下列准则:第一,以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性与参与性。 (1)提供多种学习资源,即教学资源要以多种形式来体现教学主题、体现教学目标。 (2)实现自我学习反馈,使学生清楚自己掌握了什么和没有掌握什么。第二,在个别化学习的基础上兼顾协作学习,促进学生对知识的意义建构过程。为了使意义建构更有效,教师应对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。第三,体现教师的指导影响和地位。网络环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程,不同的学生所采用的路径、所遇到的困难也不相同,教师需针对不同情况作出适时反馈;学生自主学习中,面对丰富的教学资源容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况,教师要在教学实践中设置关键点,规范学生学习,同时也有利于学生吸收、升华所学的知识。第四,要使师生之间通过网络课程进行充分的沟通与交流。使学生感觉是在老师的指导下学习,而不是在向计算机学习,即要有人性化的交流环境;教师通过课程平台能够及时解决学生在学习过程中的问题。强调教学设计最终目的是要实现教学目标,而非完成教学任务本身。实现这一目的必须加强互动性与协作性设计,以期达到最好的学习效果。 三、课程的教学设计教学设计是指应用系统措施略论教学中的问题,寻找最佳解决方案的基本理论与措施。而网络课程的教学设计针对的是特定的实际的学习目的,力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统环境。因此,我们在“网上英语时文阅读”课程中主要针对以下几个方面进行了重点设计: 1.在线教案的设计传统教学考虑到教材的稳定性,一般在时文阅读的热门话题和范文的选择上都比较慎重,而网络环境下的教学则不受这方面的限制。相反,为了充分发挥Internet的丰富资源,关于英语时文阅读课程,只要语言规范,就可以选择时效性较强的媒体文章和有轰动效应的文学著作,如报纸、广播、电视某个栏目的一段内容等,都不失为选材的好渠道。但需要注意处理好语言素材与语言能力培养的规律性的联系,语言素材要服从于后者的要求。为充分发挥网上语言资源的优势,我们针对阅读课程的需要,采取“蓝本”与“资源”结合的办法。即在我们的时文阅读网站中既设计了“精选时文”10篇,又呈现了“泛读时文”若干篇,以及相关的网上媒体资源和阅读课件。同时,考虑到在线时文阅读教案的多样性和时效性,我们设计了:(1)提供给学生查询的界面,即输入关键字可对阅读篇目的标题或整个文本进行查询;(2)提供给教师管理的界面,用于动态更新电子教案或在线修改与发布教案等。 |
