纵观近几年各省中考阅读材料,不难发现一个显著的特点:阅读材料的语言地道流畅,语法结构复杂,应用了大量的复合句、省略句、倒装句,语言表达富于变化,隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字,但如果缺乏深厚的语法功底,那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。 对策:巩固学生的语法基础知识,奠定良好的阅读基础 语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助影响。掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的略论,搞清各部分之间的联系,准确理解一些长句、难句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法略论,找出句子的主干,即句子的主语和谓语;找出句子的修饰成分,即句子的定语、状语及补语,使学生经过逐级逐层的略论,就能如同疱丁解牛一样,把疑难的句子变得迎刃而解。同时,笔者认为这里对语法知识不能进行过细过深的略论,要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段,真正做到活学活用,达到化枯燥为趣味的境界。 四、语篇障碍及对策 语篇障碍表现为:归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子,但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索,不能从整体上把握文章;推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征,不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图,把握文章的深层含义;感受能力欠缺。感受不到作者的心声,发现不了文章背后的美。 对策:重视语篇略论,强化学生的语篇意识 要消除学生阅读时的语篇障碍,首先必须略论其形成的原因。长期以来,在英语教学中,处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授,采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式,这不仅不利于对学生语篇略论能力的培养,导致学生不能把握语段以及语段之间的语义联系直至整个语篇的中心,而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此,教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想,引导学生从篇章略论入手,应用已知的语言知识获得对全篇的整体理解,并进而略论段落大意和主旨。在此基础上,再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法略论,不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力,同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。 1.帮助学生建立语篇图式 |
