3.3反常
在描述了两组学生应用阅读策略方面的相同和异同后，一个反常的现象也值得在这里提出。在“能否应用语法知识猜测出文中生词的意思”时，分别有8名高中生、2名大学生选择了“总是”。在进行调查前，笔者假定大学生在此策略应用方面也应该优于高中生，但结果恰恰相反。在现行的高中英语教学中，语法教学仍然处于主导地位，学生在高中阶段能够牢固地掌握语法知识并且在阅读理解过程中得到运用。升入大学后，尤其是作为英语系的学生，在英语学习方面更多强调了听说在前，教师在课堂上也是以交际教学为主，不再重视学生语法知识的完备。
4引发的思考
4.1阅读是一个积极的信息获取过程
读者将文本信息与现有知识关系起来理解语境中的单词和句子。通过略论好的阅读者在篇章理解时应用的策略，Palincsarand Brown发现了四个主要特征：每隔一段时间就停下来对已阅读过的内容进行总结；自行设计问题来检验是否已理解了文中的主要部分；在阅读的过程中回视并澄清文中不明确的地方；设法预测以下的内容。根据以上对两组学生的略论，我们可以看出不管是在高中还是大学的英语教学中，教师都要帮助学生转换角色、转变思想观念，不能只是被动地接受而要主动地参与到阅读过程中。
4.2高中生在利用对主题的了解来辅助篇章的理解上劣于大学生
笔者认为英语系开设的精读和泛读课很有帮助。英语界的老前辈李赋宁先生曾经说过“精读课既是略论性阅读课，也是综合性阅读课，略论的目的在于综合。学生能获得综合的能力，就初步具有了进行科学探讨的能力。”（见《英语世界》1982年第6期）但是仅靠精读课孤军奋战显然是不够的，大学期间开设的泛读课很重要。高中生除了课堂上接受正规的英语教育外，必须有效地利用课余时间增加阅读量，广泛地涉猎各种英语只是以拓宽视野，从而能够在阅读理解过程中抽取相关信息以辅助篇章理解。
5如何进行阅读策略培训
5.1策略训练的目的和意义
Wenden和Rubin(1987:8)指出对学习者策略探讨的一个教育目的就是要把他们培养成为自主型语言学习者，也就是让他们具备合适的技巧和策略自主地学习一门语言。所谓策略训练，就是通过各种方式教会学习者学习语言的技能和培养他们如何在适当的时候应用策略自主学习。在传统教学中，课程设置集中在灌输给学生知识，却忽视了教会学生怎样学习。在高中英语教学中，教师把注意力放在了如何让学生掌握语言的外在形式而忽略了英语学习措施和策略的重要性。就阅读策略训练而言，它主要是帮助学生更充分地意识到自己使用的策略并能在恰当和不恰当的策略间进行区分。但是，阅读策略训练的最终目的则是让学生能够自动和无 | 
