阅读理解能力是有效阅读的第一要素，即阅读的前提。从语言技能本身来讲，阅读教学主要培养学生的语言处理策略能力，即培养学生的词、句、段、文的语言技能和阅读技能，简言之，即培养学生的阅读能力。在一定的语言基础、观念能力和背景知识的基础上，培养学生掌握一定的阅读技巧，是增强其阅读技能以及阅读理解能力的关键。因此，校内阅读课的教学活动中，我们应将教学重点放在两个方面： (一)常规教学本校当前所采用的阅读教材是由王守仁等知名英语教育家联合编写的《泛读教程》，在平时阅读课教学过程中，应反对传统式的机械操作，注意调动学生的积极性，一切由学生本人去经历，而教师只是课堂活动的组织者和促进者。课上可借鉴英国的Jeremy Harmer提出的教学法，他认为阅读教学可采用五个步骤：(1)Lead—in；(2)Teacher DirectsComprehension Task；(3)Students Read for Task；(4)Teacher Directs Feed-back；(5) Teacher Directs Text-related Task。这种教学特点是：它要求以完成任务来补充、代替过去单调的一问一答的课堂活动。由于形式比较新颖，学生愿意主动思考和积极配合。该教学法重视对学生的技能训练，在完成任务的过程中，学生积极开动脑筋，在不知不觉中培养和训练了阅读技能。通过常规教学，扩大了学生的知识面，增加了词汇量，使其除了具备一定的语言基础之外，还具备相应的英美文化、历史、地理等方面的背景知识。当然仅凭课上对单一篇幅课文的研读是远远不够的，尽管这种试验田里的悉心耕耘有着一定的必要性，但我们忽视了将其推向“大田”，即放松了对语言学习至关重要的“大量阅读”，无法获得真正的大面积丰收。 (二)针对性的练习实践在教学实践中，教师应在主旨大意、细节、推断、语义、语气态度和文章目的六个方面重点培养学生的阅读技能、阅读速度、语篇水平上的理解的水平及逻辑思想、略论、判断和推论水平。这六个方面实际上就是现实生活中进行阅读的真实反映，也是学生在测试中阅读理解测试题型构成的要素。想要灵活使用各种阅读技巧，对不同的题型采取不同的解题措施，并运用在考试中，在平时就得多练习、有针对性的练习，Practice makes perfect无疑是非常正确的。但是我们日常所欠缺的就是一套完整的、系统性强、内容丰富、体裁多样的适合我校英语系学生的使用练习材料。经过多方对比，我发现由刘学明教授参加编写的《英语阅读技巧与实践》这套教材不但符合上述要求，且文章短小精悍，适合于课堂使用。它把讲授阅读理论与技巧同大量的阅读实践结合起来，使学生能在有关阅读理论的指导下，通过“大运动量”的阅读训练，掌握“根据上下文判断推理、抓大意、快速阅读”等技巧，达到最终提高阅读能力的目的。总之，在阅读教学方面，教师必须重视学生在阅读过程中遇到的阅读障碍，具有针对性的对学生进行语篇阅 |
