2.创设英语阅读的情景化、交互化的学习环境建构主义的学习观[3]强调学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相关系,在实际情景下学习,可使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引目前学到的新知识,从而赋予新知识以某种意义或对原有认知结构进行改造和重组即进行顺化而达到对知识意义的构建。英语阅读教学要充分利用课件、学习资源的集成性特点(文本、声像、动漫、图画等多种媒体融为一体;各类题材、风格、体裁的文章反映东西方历史风俗、人文环境,介绍社会科学知识的集成性),利用网络可虚拟现实和人工智能的优势,开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学习者与环境的交互活动主要在学生与计算机、与教师、与学生、与英语本族语使用者之间进行,通过基于任务的探询式、发现式阅读与网上搜索,与英语国家的人们就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流,以真实、自然、立体的语言输入使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情景下,强化知识感受,发现语言规律,建构自己的语言系统。 3.训练阅读技巧,培养阅读略论能力阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来,这是一个由词到句、由句到篇的“编码”过程,而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文字、语义、修辞进行“解码”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。阅读不仅仅是个“解码”过程,它还是一个应用经验的“图式”来完成语义领悟的过程,因而语篇略论能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探究作者的体验,做出某方面的评价与判断。[4] 4.教师发挥网络支架影响建构主义学习理论认为教师是意义建构的帮助者和促进者。在网上阅读的实践中,有不少学生在经过一段时间的网上阅读训练后表现出不同程度的迷茫。在此教师的人性化角，英语论文题目，英语毕业论文 |
