1 篇章理论对阅读教学的意义从20世纪60年代篇章语言学产生至今,篇章探讨已形成了一个涉及篇章语法律、篇章语义学和篇章语用学三个部分的复杂体系。篇章是一个完整的意义单位,可长可短:大到由许多章节组成的篇章,如小说;小到一个句子或短语,甚至一个词,都可以构成篇章。从广义角度说,篇章既包括口头连贯话语,又包括书面的连贯话语;从狭义角度说,篇章就是文章。衔接(cohesion)指篇章中句子之间(或同一句子不同成分之间的)的关系。Halliday将英语的衔接手段归纳为参照(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接词(conjunction)和词汇衔接(lexical cohesion)5种。[1]体现在篇章的表层结构上,句子之间的衔接(cohesion要通过这5种手段的使用来达到结构上的粘着性。连贯指的是篇章中各成分之间意义上的一种相互协调联系。相关于衔接具有的显性的有形式标记,连贯无明显的形式标记,需要通过逻辑推理来达到语义连接。篇章可以用来泛指任何一个完整的语言材料,但无论哪个类型的篇章都在长期使用中形成了一种特定的模式。不同文体的篇章所用关系句子的手段不同,句群的排列和联系不同,段落的形式和关系也不同,篇章模式的区别也就很大。
篇章的结构模式体现了篇章的整体,也决定了篇章片段之间的顺序及联结联系。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。《大学英语教学大纲》(1999修订本)中指出“从语言学习的规律来看,英语运用能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读的基础之上的”,“阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能”。[2]强调了阅读教学的重要性。从大学英语教学中的“指挥棒”--大学英语四、六级考试来看,阅读理解占有相当重的比例。但从实际得分来看,阅读理解却是失分最多的部分。许多学生反映,他们已读懂了文章,但还是不能正确解答题目。问题在于学生只是读懂了文章的字面意思,对文章的理解只停留在词语与句子各自独立的含义,却不能辨别它们在具体语境及其在篇章上下文中的联系,不能辨别它们关于作者表达其写作意图所起的影响,更无从谈起用英语进行思维以达到正确理解阅读的文章了。现代心理学和认识语言学等理论认为,阅读是一种复杂的主动思维的心理活动过程,是语言知识和人脑中的各种知识共同影响的结果,也是学习者通过篇章这一媒介与作者相互影响的语言交际行为。因此,应用篇章指导阅读教学有助于培养学生从篇章角度获取信息的能力及其运用语言的能力,引导学生了解文章的组织结构、内部关系及作者意图,培养学生的逻辑思维能力,从根本上提高学生的阅读理解能力。
2 应用篇章理论指导阅读教学的策略按照篇章和阅读的理论,阅读过程可分为三个层次:非篇章层、篇章表层和篇章深层。非篇章层指对词语、句子等语言基础知识的处理;篇章表层指对文章篇章组织结构及逻辑联系的处理;篇章深层是对文章篇章意义的处理。文章语篇结构是理解文章语篇内容的基础,文章语篇内容要通过词语和句子的表达来体现,背景知识的融入可以挖掘文章语篇深层的内容和作者的意图。
2.1 掌握篇章结构模式篇章包括一切形式的语言交流和一切文体的语言材料。任何一个类型的篇章都具有一种区别于其他篇章的组织结构。大学英语的精读教材及其课外阅读材料的内容包罗万象,体裁多样,但总体上以论说文、说明文、描写文、新闻报导居多。如议论文(argumentation)的篇章模式一般由提出问题、反驳与论证、结论构成。其中最重要的是反驳与论证,一般先反驳不同观点,再阐述自己的观点,有时是反驳一条论证一条。书面新闻报导如:A passionate Peruvian boyfriend hasbeen arrested and jailed for 24 hours for kissing his fiancee.The embrace occurred on the fourth floor stairwell insidePeru' s Palace of Justice in Lima.The man was accused of notshowing the building proper respect.[3]这种文体在篇章结构方面的主要特点就是开门见山,突出报道的关键。然后再做进一步解释和说明。由此可见,篇章结构模式揭示了不同体裁篇章的本质属性和主要特点。了解篇章模式有助于学生准确地把握篇章的主题,抓住其要点,从整体上掌握篇章的框架,从而为准确把握作者意图作好铺垫。
2.2 略论篇章层次联系,灵活应用衔接手段篇章是一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑地组织起来的整体。篇章的衔接手段是连句成篇的语言的特征。通常,不同体裁的语篇,其衔接手段的使用也是不同的:“照应”多用在记叙文中;“替换和省略”在对话中较明显;“连接”在描写文、议论文和说明文中较常用;“词汇衔接”多见于科技文章和说明文中。如:This may sound crazy.But if we are to survive asa free people, we will have to take some such course ofaction as soon as possible,because regardless of what someadvertisers have led us to believe,this country does not runon oil.It runs on ideas.[4]这里的this和such course of action只有参照上一段才能知道指的是什么,使用的是指示性的参照手段。而we,a free people,us这些词则构成了名词性替换联系,具体指的是美国人。另外,还用到了表示转折连接的but和表因果连接的because,用来表达语义上的联系。同时,本段从反驳自己的观点,到强调思考关于整个民族生存的重要性,澄清原因,最后以国家靠思想在运转结尾,构成了一个无形的语义连贯。认真略论句群和段落间的层次联系,有助于学生理清作者的写作思路,识别各种衔接手段,掌握篇章内部的逻辑联系与层次,从整体提高阅读理解能力。可以说,合理使用篇章的衔接手段及其意义的连贯方式是正确理解阅读的重点。
2.3 加强语言基础知识与语境融入的能力教师在应用篇章理论指导阅读的过程中,不应忽视巩固学生的语言基础知识。语言知识是培养学生篇章阅读理解能力的基础,篇章理解则能提高学生应用语言知识的能力。如:During the PC Industry' s infancy,the mass media paid littleattention to what was going on in the brand-new business.Those of us who were attracted by computers and thepossibilities they promised were unnoticed outside our owncircles.这里的promise可以解释为make a promise (答应,允诺)或seem likely(to)(有可能…预示)。用前者译成“它们(计算机)所允诺的可能性”显然不合逻辑,用后者译为“它们(计算机)所预示的可能性”才恰当。教师应鼓励学生在篇章基础上理解词句的意思,避免望文生义。
2.4 介绍背景知识,激活学生已有的知识网络任何一种语言都与其民族、国家、历史、文化和社会等背景知识密切相关。教师在培养学生从篇章整体把握作者的写作意图,略论篇章结构模式、语义连贯的手段的同时,也应有意识地培养学生应用背景知识进行阅读,这对提高学生运用语言知识能力和篇章理解能力有很大帮助。如在The Language of Compromise一文中,作者没有按照一一对应的顺序说明在为玛丽的儿子起名这件事上,谁提了什么样的建议,这样,学生的背景知识在很大程度上作用其阅读理解能力及其判断力。如:(6)Marty' s father,a musicprofessor.玛丽的父亲,作为一位音乐教授,给自己的外孙起与伟大作曲家巴赫(Johann Sebastian Bac，英语毕业论文，英语论文 |
