1.1选题缘起
量词是汉藏语系特有的词类，丰富的量词也是现代汉语词汇和语法系统中一个重要的特点。而名量词作为量词中数量较大、用法较为复杂的一个类别，自然是重中之重，也成为对外汉语教学中的一大难点。在《国际汉语教学通用课程大纲》附录五“常用汉语语法项目分级表”中，量词被列在一级和二级语法项目表，即初级阶段需掌握的语法点。在常用的对外汉语教材中，名量词的教学任务也通常在初中级阶段就基本完成。但笔者从以英语为母语的留学生为对象的教学实践以及日常谈话中发现，中高级学习者对名量词的掌握情况仍不太理想。这就引发了笔者的思考：名量词是汉语的一大特点，但在英语中并不存在量词这一词类，而是由大量与数量和名词相关的短语代为表量。那么汉语和英语的表量异同对英语为母语的学生学习汉语名量词有多大作用呢？如果中高级水平的学习者仍不能较好的掌握名量词，那么原因又是什么呢？名量词不同小类的习得难度是否一致呢？于是笔者决定在以上问题的基础上对英语为母语的汉语学习者名量词的习得情况进行全面考察。
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1.2探讨的内容与意义
首先通过跟踪6名中级水平的美国学生获得自然语料，略论语料中名量词的使用情况和主要偏误类型，在此基础上结合问卷测试，考察不同水平学习者关于“一量多名”和“一名多量”的名量搭配的掌握情况，比较不同名量词小类间习得难度的异同，推测学习者主观难度评价和客观错误率间的关系，从而对英语为母语学习者汉语名量词习得过程中的问题以及作用习得的因素有较为全面的认识。本文关于名量词习得情况的探讨意义在于：通过本文的考察，探索英语为母语的汉语学习者名量词使用中质和量两方面的特点；名量词习得情况与其自身汉语水平的关联；名量词各小类间的难度异同；名量词习得中主要的偏误类型；以及其它与名量词习得相关的特点和规律，以期为英语为母语学习者名量词的教学提出一些有针对性的教学建议，并为教材的编写提供一定有价值的参考。本文探讨的是名量词的习得情况。学习掌握汉语名量词是一个动态发展的过程，英语论文题目，本文试图较为全面地描述这一过程，探究英语为母语的汉语学习者习得名量词过程中的特点和规律。本文主要拟解决如下问题：英语为母语的学习者名量词习得的总体情况如何？随着学习者水平的提高，汉语名量词的掌握情况是否越来越好？高级水平的学习者与初中级水平的学习者之间的异同冇多大？原因是什么？
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第二章探讨基础
2.1汉语本体中名量词的相关探讨
直至20世纪50年代，丁声树等人的《现代汉语语法讲话》中第一次使用了“量词”的名称：“量词通常用在指示代词或数词的后面，名词的前面” 。《“暂拟汉语教学语法系统”简述》（1954年至1956年）给量词明确的定名：“表示事物或动作的数量单位的词是量词。”并把现代汉语词分为十一类：名词、动词、形容词、副词、助词、介词、连词、代词、语气词（叹词）、数词、量词。量词作为一种独立的词类的地位自此确立。之后，又有很多学者给量词做出定义：朱德熙（1962)在《语法讲义》中给量词的定义是“量词是能够放在数词后边的點着词” ;刘月华等主编的《实用现代汉语语法》（2017)中将量词定义为“量词是表示事物或动作的数量单位的词”。黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（2017)中给出的定义是“量词表示计算单位”。 量词独立成类后，其内部分类的划分一直分歧很大。根据不同的分类标准，各家对量词各小类的划分各不相同，多有交叉。关于量词第一层次的划分主要有二分法、三分法和多分法几种。以量词与其他词类的语法组合规律为标准，将量词分为名量词（也称物量词）和动量词两大类的二分法是现在最为通用的量词划分方式。分别由胡裕树和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》以及邵敬敏主编的《现代汉语通论》，对量词第一层次的划分都采用了这种分法。本文不仅考察学习者对名词与量词搭配的掌握情况，还考察总体上名量词的使用情况，因此从语义角度对名量词进行动态分类不适用于本探讨。综合考虑各家分类的常用性、可操作性以及本探讨考察的学习者的实际情况，本探讨将主要参考刘月华《实用现代汉语语法》中名量词的分类，将名量词分为专用量词和借用量词两大类。其中准量词并不属于完全意义上的量词，而复合量词学习者几乎接触不到，因此这两小类不在本探讨考察的名量词之列。本文探讨的名量词主要是专用量词中的个体量词、集合量词、不定量词、常用度量词“米、元、斤”和借用量词。
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