第 1 章 探讨问题的提出
1.1 探讨背景
英语作为世界各国贸易往来和学术交流的通用语言，其重要地位日益凸显。根据联合国有关文件，英语，母语，计算机操作能力以及驾驶技术已经成为现代人生存和发展的基本技能。据报道，全世界有 45 个国家使用英语作为其官方语言，国际学术交流85%以上公开发表的学术论文以及学术报告会和讲座等使用的语言都是英语，国内外各学科的核心学术期刊都必须附有英文摘要；同时英语也是当前国际互联网络沟通的主要语种，80%以上的互联网信息都是使用英语进行传播的。鉴于英语的基础性地位，我国高校将英语能力作为衡量大学生综合素质的重要指标之一，因此，如何提高学生的英语综合能力，如何有效的提高英语教学的效率已成为值得目前大学英语教学专家学者们深入研讨和探讨的问题。教育部自 2017 年底启动新一轮的大学英语教学改革计划起，大学英语教学改革在全国各高校如火如荼的开展起来。至今已经快十年了，教学改革已经基本步入正轨，10 年来取得了显著的成绩，但是仍然存在诸多问题。[1]长期以来，在我国英语教学的整个教学体系和课堂教学实践中，英语词汇教学始终处于边缘地带，语言教学的重点多集中在语法、语音、结构功能以及听说读写能力训练上，专门的词汇教学很少涉及。2017 年初，教育部高教司在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》[2]，随后，《大学英语四六级考试改革方案》陆续出台，从改革内容上看，学习者听说能力的培养成为教改的重点，而听说能力的提高又是以一定的词汇量为基础的。从考试形式上看，四、六级英语考试虽然取消了纯粹的词汇测试，但是对词汇的要求不降反升，改革在增加词汇量基础上，进一步提高了对词汇的考核要求，词汇在听、说、读、写、译各环节的综合应用能力成为考核的重点，改革内容和考试形式上的调整给大学英语词汇教学工作提出了新的挑战和更高的要求。
20 世纪 90 年代后期，西方国家信息技术发展迅猛，多媒体，投影，数码相机等设备的广泛运用，使得从视觉表情、声音、三维动画、服装色彩等非语言符号角度来探讨话语成为可能。在这种背景之下，传统的只探讨语言文字本身的话语略论措施已经不能满足科技信息时代全面、准确略论话语的需要，于是西方探讨者们开始把语言符号和非语言符号（如动作、姿势、表情、实验室、教学设备等符号模态）统统纳入话语略论的框架，拓展了话语略论的探讨手段。由此，形成一种全新话语略论措施---多模态话语略论。十多年来该领域的探讨成果不断涌现，探讨的视角已经拓展到了语言教学、网页设计、电影戏剧、建筑规划、报刊书籍的排版等诸多领域，作用了很多学科的探讨方向，其中该探讨关于语言教学的指导影响日益引起探讨者的关注，国内外有不少学者对此进行了相关探讨；Kress 和 van Leeuwen（2017）探究了课堂多模态教学的措施，略论了非语言符号模态，如手势，肢体动作，图画等在语言教学中的影响。[1]Jewitt(2017)探讨了课堂教学中互动白板（Interactive Whiteboards）的设计与使用准则，并就多模态教学与现代媒体技术的联系进行了研讨。[2]胡壮麟（2017）指出新世纪下应重视学生的多模态识读能力（Multimodal Literacy）的培养。顾曰国（2017）剖析了多媒体、多模态两种学习模型，并对多模态在网络教学中的运用进行了探究。张德禄（2017）构建了一个多模态话语略论的综合框架，研讨了模态的选择准则以及各模态之间的联系等，并对多模态话语略论理论运用到外语教学的实践进行了初步探究。龙宇飞，赵璞（2017）通过实验证实在听力教学中结合多模态和元认知策略能够促进学生的听力理解。张德禄（2017）提出了多模态外语课堂教学的设计案例，并对多模态外语教材的编写准则进行了探究。王炤（2017）研讨了英语写作教学中教学主客体之间的多模态互动模式。在国内外多模态话语探讨蓬勃发展以及高等教育词汇教学亟待提高的背景之下，本文试图把多模态话语探讨成果引入大学英语词汇教学课堂，探究大学英语词汇教学的有效途径，英语论文范文，促进教学模式与学习方式的变革，提高大学英语词汇教学效率，从而推动大学英语课程改革向更深层次方向发展。
1.2 探讨意义
1、 理论意义
词汇学家麦加锡（1990）说过在二语习得过程中，不管其语法掌握得多么好，发音如何地标准，如果没有词汇，语言交际就难以发生。[3]由此可见，词汇在第二语言学习中的重要性。根据我校《大学英语教学大纲》，非英语系普通本科班经过四个学期的英语学习，听力要求能听懂英语授课、日常英语谈话以及一般性题材讲座，口语要求能够用英语与他人进行交流，就某一主题进行讨论，表达清晰，意义明确，语音、语调基本正确，基本能够读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，要求能够完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，掌握4,500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中2, 000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练应用，包括口头和书面表达两个方面。由此可见，大纲在听说读写译方面都对学生提出了具体的要求，然而听说读写译等技能提高又是以词汇量为基础的，词汇的匮乏将直接阻碍听说读写译等语言训练的展开，词汇教学己成为大学英语课堂教学的重要环节。20世纪90年代兴起的多模态话语探讨，是以系统功能语言学为理论基础，它把话语探讨的范围扩展到了除语言之外的声音，图像、音乐、网络等非语言符号，在教学中主张充分利用多种符号资源和教学措施来达到教学效果的最优化。本文试图将多模态话语探讨的成果与英语词汇教学实践相结合，理论上是对多模态语语理论的丰富和补充，也是对教学设计理论的优化和具体化。通过探讨，探究有效的大学英语词汇教学的途径，探究多模态英语词汇教学的操作模式、准则、应用策略、手段和措施等，这些探讨成果将是对传统教学法的继承和发展。
第 2 章 文献综述
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