第一章 引言
1.1 探讨背景
英语写作历来是英语系的主要专业技能课程之一。我国 2017 年 3 月颁布实施的《高等学校英语系英语教学大纲》（2017）（以下简称《大纲》）要求在注意听、说、读、写等技能全面发展的同时，更要“突出说、写、译能力的培养”。为充分发挥其对教学的指导影响，《大纲》还对各项主要专业技能提出了分级要求。其中对写作技能的要求如下：专业四级“能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在 30 分钟内写出长度为 150-200 个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体”。专业六级要求“能写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等”。写作速度为 30 分钟 250-300 个单词。专业八级要求“能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为 30 分钟 300-400 个单词……”。从上述分级要求中可以看出，《大纲》对写的技能培养是非常重视的，英语论文范文，各级要求都对学生的写作速度、语言表达和思想内容等进行了具体的描述。
《大纲》对教学的导向影响是很大的，“一石激起千层浪”。为达到《大纲》要求，多年来教师和学生在教学实践中付出了艰辛的努力，然而学生的写作能力，特别是语言表达能力仍然不令人满意。笔者自建英语系学生作文语料库也发现学生语言表达方面存在以下一些问题：1）词语搭配不地道。如“big snow”、“learn knowledge”等；2）过度使用英语简单高频词；3）与母语写作者相比，过多使用上义词；4）文体和语域意识差，“口语书面化”现象严重；5）对词语语义韵模糊不清。究其原因，众说纷纭。但归纳起来主要有以下几条：一是认为写作教材有问题（陈坚林，2017；杨永林，2017；郑树堂、卫乃兴，1996；束定芳，2017）。如陈坚林教授（2017:29）所述：外语学习者的语言环境主要是在课堂，……所接受的语言输入主要来自课本，而这些外语课本都是经过编写者的加工和教育部门的严格审查，其语言输入相当有限，而且其中非真实（non-authentic）或非自然的语言较多。二是扩招给写作课教师带来更大负担和压力（唐锦兰等，2017；张金福，2017）。三是教学措施落后，跟不上信息技术发展的步伐。
为了解决教学中的诸多问题，切实大面积提高学生英语写作能力，国内诸多学者进行了积极有益的探究。广东外语外贸大学王初明教授（2017）提出了“写长法”。其理论基础是 Swain（1985）提出的可理解输入假说。根据该假说，语言学习者要经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言；可理解输出（产出语言的过程）能够促使学习者对目的语的深层次加工；语言学习者可以通过输出来监控语言知识。“写长法”的理论和实践基于以下四个教学理念：1）“写长”可以打开学生的情感通道，促进外语学习；2）外语技能是学出来的而不是教出来的；3）“写长”可以加快知识向应用层面转化；4）“写长”可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力（王初明，牛瑞英，郑小湘，2017:207-212）。 笔者曾在教学实践中应用该教学法开展过一个学期的实验，发现效果确实不错。但最终还是放弃了这种措施，其主要原因是这种措施需要教师从作文长度、结构、内容和语言表达四个方面来给学生作文打分，加重了教师评阅作文的负担。另外写长法没有很好解决作文教学中语言输入环节的途径和输入量等问题。
清华大学杨永林（2017）等人经过多年的潜心探讨，开发了《写作学习语料库》，提出了“镜像学习（mirror-image learning）”的观点，即学生可以通过运用其《写作学习语料库》中带有教师评阅的学生习作进行“镜像对比”，达到自我评估、自我吸收、自我提高的效果。杨教授所带领的团队，长期坚持积累，已完成了其《体验英语写作》从纸质教材、光盘、到自动评阅软件和写作平台的立体开发，在全国英语写作教学界产生了巨大作用，因此也有效地推动了我国英语写作教学改革工作。但在使用《写作学习语料库》的过程中，我们发现这些“镜像学习”的《写作学习语料库》中的学生习作经过教师评阅加工后，虽然可算作优秀作文，但它们毕竟出于中国学生之手，在语言的地道性方面不具有典型性，与英语本族语者所写作文有异同。人类已步入信息时代，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，传统的教学模式必被打破或改革，教室已不是学生学习的唯一场所，教材也不再是学生获取知识和信息的唯一来源。网络语料库的应运而生更是为外语学习注入新的活力。美国当代英语语料库（Corpus of Contemporary American English,英文缩写为COCA），它语料新、库容量大、检索速度快并且在线免费，是到当前为止最适合大学英语系学生利用的好语料库。
第二章 理论依据
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