二、词汇的输入教学认知语言学的隐喻认知观在帮助我们教授学生如何记忆词汇，有效的词汇输入有着莫大的启示意义。隐喻源于人类的身体体验和日常生活经验是人类的理性和想象结合的产物，是词汇产生新意义的措施，英语毕业论文，是人类拓展和延伸认知范畴的认知方式。在日常生活中，人们常常参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的跨概念的认知思维方式，这种思维方式基本上是在概念隐喻的基础上进行的。 （一）帮助学生更新词汇输入观关于众多中国学生来说，大多采用死记硬背的措施来进行英语词汇的输入，学习者经常拿着这样或那样的词汇手册，强行记忆单词，花费很长时间、很大精力却往往感叹收效甚微。实际上，英语词汇浩瀚如大海，死记硬背的词汇输入方式早已被证明是一种效率低下的拙劣的学习措施。指导学生更正效率比较低的词汇记忆措施，树立科学的词汇记忆观是必要的。无论关于英语教师还是英语学习者来说，找到一种行之有效的词汇输入措施都有深远的意义。 （二）联想输入法教学隐喻以相似和联想为基础，利用某物的词或词组来指代他物，从而暗示它们之间的相似之处，使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互关系的新意义。例如，利用隐喻理论观教授“blood”一词时，其原有的意思是“red liquid flowing through thebodies of humans and animals”。由于孩子和父母间的血型因遗传有着特定的联系，因此，blood获得了其隐喻性含义“family relation-ship”。血液为身体提供氧气和能量，而团队或组织中的新成员可以带来新的思想，充实、壮大这个集体。两者的功能是相似的，由此“blood”获得了新的含义：“Newmembership of a group”。这关于词汇的各个含义得到全面、系统的认识，并且能够了解各含义之间的关联，从而有利于在词汇输入时进行高效记忆，正确掌握词汇的用法 （三）帮助学生形成隐喻思维习惯在词汇教学中提高隐喻思维有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构关系起来，最终掌握语言形式背后的那些概念理据。这种由表及里的深层解释关于激发学生的学习兴趣，培养学生通过对所学英语的个人体验和直觉来观察其意义和使用特点以及提高他们学习语言知识的意识和能力都有促进影响。通过类似这样的联想和略论，养成隐喻思维习惯，这样学生在进行词汇输入时，就能够强化隐喻的思维逻辑，更好的培养学习记忆习成。 三、词汇阅读教学教学实践中，很多学生词汇虽丰富，但不能流利地进行交流的原因在于语言的搭配能力有限。外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和应用词汇和词汇组合的能力(Lewis，1993:95)。认知语言学的图式理论对我们大学生阅读词汇教学具有很好的指导意义。如何将图式知识理论运用到大学英语词汇教学当中，设法启动学生已有的图式知识和为学生创造图式知识是大学英语课成功的关键所在。 （一）导入相关文化背景的知识教师在讲解课文之前，应该简单得体地介绍与文本相关的背景知识，一个民族的语言并不仅仅是语法和词汇，它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。对那些可能造成学生难以理解的地方，应充分估计与预测，从而选择出学生可能缺乏或不足的背景知识进行介绍，同时，应注意背景信息的准确可靠与详略得当。在介绍背景知识的时候，教师可采用提问和课堂讨论等方式进行，不一定由教师自己唱独角戏，这样既能促使学生积极参与课堂学习，还能帮助他们拓展知识面。例如，在大学英语《新视野大学英语》第二册，第十单元对于二次世界大战的文章，教 |
