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摘要：词汇是构成语言的基本要素，词汇习得在第二语言学习当中承载着日益重要的影响，而词汇教学也相应成为EFL课堂教学的重点和难点。探讨词汇教学有助于提高学生的学习效率，/英语论文减轻学生的学习负担，从而达到事半功倍的效果。本文以认知语言学理论为基础，研讨其关于初中英语词汇教学的启示。 关键词：初中英语 词汇教学 认知语言学 英语是一种语汇丰富，词义纷繁，使用灵活而且搭配能力极强的语言。要能够真正的掌握与使用这种语言，学生们就不可避免的要在词汇这一漫漫长路上上下求索。当前教师们尤其是广大的从事中学英语教学的教师们正面临着如何在短时间内高效地帮助学生贮存单词这一严峻的挑战，因此本文将在认知语言学理论的指导下就如何有效地教学词汇这一问题展开研讨。 1目前词汇教学近况与教学模式略论 近年来，为促进英语教学的发展，提高学生的实际语言应用能力，国家颁布了全日制义务教育《英语课程标准》。根据该标准的规定，初中学生应当学习和掌握2017个左右的单词。同过去的初中英语教学大纲相比，其要求有较大的提升，这一情况对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。 但在实际的教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，忽视了对词汇的教学，认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思即可。有的教师在词汇教学中没有分清主次，对每个单词都同等对待，给学生的学习增加了难度，加重了负担。 从学生的角度来看，在学习词汇的过程中存在许多困难，比如不会识读国际音标，难以读准单词，甚至有学生还用汉语为英语单词标音，读音不会、不准，记词便无从下手；学生意识不到字母在单词中的读音与单词的拼写有着内在的规律，不能将单词的拼写和读音关系起来，在记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，常常是死记硬背，常记常忘；在记单词的意义时，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活应用，完全靠死记硬背掌握词意。 胡春洞在英语教学法中指“词汇教学准则包括以下三方面：①质量并重，逐层加深；②立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；③集中分散，交替互补”。要全面实施《英语课程标准》，达到甚至超过它的词汇要求，让学生真正掌握与运用这门语言，教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的准则，认真地略论学生学习英语词汇中存在的问题，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。 2认知语言学理论指导下的初中英语词汇教学 认知语言学的出现是近二三十年的事，表明了语言探讨的一个新的发展趋势。在词汇教学方面，我们将具体从原型范畴理论，意向图式理论和隐喻理论三个方面进行研讨。基本范畴是最典型的原型范畴。 基本范畴词汇在语言史上产生的时代较早，是儿童在语言习得时掌握得最早的，也是人们使用频率最高的。这些词大多是常用词汇，词形简单、音节较少，是最简单的中性词汇，具有较强的构词能力。有探讨表明掌握英语中常用的5000个一级词汇就能理解一般性文章97%的内容。所以，在词汇教学中要提醒学生不要盲目地追求难词、偏词，而要注意基本范畴词汇的积累。从基本词汇的基本义项入手，逐渐向其他词汇和词义推进，这也是记忆的原型模式。在基本词汇学习的基础上，要加强构词法的教学，以此扩大词汇量。在教学过程中应适当讲些构词法知识，使学生能识别并应用“不同的前缀、后缀十基本词汇”及基本词汇之间的合成效果构成不同的基本词汇或下属词汇，从而帮助记忆词汇、词义、区分词类、扩大词汇量。如：sleep—oversleep(over作为前缀，往往有“超过，跨越”之意)；write—rewrite(re-表示“重新，再次”)；Japan—anti-Japan(anti-表示“反对，抵抗”)。合成词更能体现基本词汇的构词能力，英语论文，合成词的词义一般可以从其构成成分推测。如：stoneage—stone/age(石器时代)；upgrade—up/grade(升级)；beforehand—before/hand(事先)。 英语词汇中，介词的意义多，用法灵活，是学生掌握词汇的难点。意象图式在一词多义的探讨中用得最为普遍，尤其是对介词的探讨(Brugman,1988；Taylor,2017;112；Lakoff,1987等)。比如，over的空间含义从表示众多个体的“弧线运动终端”延伸到了一个整体的“覆盖”含义。along从表示众多个体“由一端到另一端的线性排列”延伸到了“排列路线的一段路程”。意象图式对所有涉及空间结构词汇的词义延伸皆有较强的释义影响。而认知语言学认为，词汇在空间范畴内的延伸多来源于意象图式变体；向抽象域的延伸是由于从具体到抽象的隐喻映射，而意象图式则为隐喻映射提供了依据和途径。故认知意象图式对揭示语言运作本质、特征以及对语言教学，尤其是词汇教学具有重要的实践指导意义。 |
